Zoe Tartaglia (1) y Jazmin Cevasco (1,2)
(1) Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Argentina
(2) Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Argentina
(pexels) Andrea Piacquadio.
El estudio de la deshonestidad académica en la universidad ha aumentado sustancialmente en los últimos años. Los estudios realizados hasta el momento han podido identificar patrones de comportamiento, causas y características específicas de los estudiantes que incurren más habitualmente en actos de deshonestidad académica, que parecen no limitarse a una simple pereza o mala predisposición. Realizamos aquí un breve recorrido por estos estudios con el fin último de proponer estrategias preventivas, las cuales no deberían limitarse a divulgar normas éticas, sino que también deberían promover la reducción de conductas dañinas para los estudiantes y las instituciones educativas.
La ética académica (o integridad académica) involucra un compromiso con las instituciones académicas y con los valores como la responsabilidad, honestidad, justicia y confianza. Su contraparte, la deshonestidad académica, es un tema que ha cobrado cada vez mayor relevancia, probablemente debido al aumento de casos desde la pandemia y a su facilitación a partir del desarrollo de herramientas digitales como ChatGPT. La evidencia muestra un preocupante aumento de fraudes académicos, tales como el plagio, el ciber-plagio o la colusión. A su vez, se observa cierta insensibilización por parte de los estudiantes hacia estos actos (Martínez-Pinto et al., 2024; Şendağ et al., 2012).
Muchos estudios sobre integridad académica se han centrado en delimitar las características de los estudiantes que cometen actos de deshonestidad (Orellana et al., 2022). Los estudiantes que cometen fraude de forma reiterada parecen coincidir en motivos, en ciertos rasgos de personalidad y hasta llegan a presentar dificultades similares en sus carreras.
El perfil del estudiante plagiador incluye, entre otros rasgos, una tendencia a la procrastinación y baja capacidad de planificación (Rivera Piragauta et al., 2023). Suele considerar que los trabajos académicos no son útiles y presenta un menor respeto por los derechos de autor (Araya et al., 2023). Se suele considerar a sí mismo peor estudiante y tiene poca motivación. Esta falta de motivación es señalada como una de las principales causas para cometer actos de deshonestidad académica por parte de los propios estudiantes (Espiñeira-Bellón, 2022). Cabe señalar que aquellos que incurren en actos de deshonestidad de forma reiterada suelen repetir este comportamiento en diferentes contextos. Es decir, este perfil se asocia con el fraude en distintas evaluaciones y actividades dentro del ámbito académico (Rivera Piraguata et al., 2023).
Paradójicamente, los estudios realizados sugieren que los estudiantes que incurren en deshonestidad académica suelen presentar un rechazo a las prácticas de fraude académico cuando inician sus estudios. Sin embargo, mientras avanzan en la carrera esta actitud va siendo reemplazada paulatinamente por una mayor tolerancia. Tal tolerancia en el ámbito académico es, a su vez, predictora de una mayor tolerancia a incurrir en conductas poco éticas en entornos profesionales (Alva et al., 2020).
Entre las causas de las conductas deshonestas se encuentran factores socioculturales, socioeconómicos, familiares y características personales del estudiante. Las características personales incluyen desorganización del tiempo, tendencia a dejar las cosas para el último momento, inseguridad sobre el propio rendimiento y miedo a suspender el curso. Dentro de los factores socioculturales, socioeconómicos y familiares se encuentran el miedo a perder una beca (en caso de haberla obtenido), a quedar fuera de la carrera o a no cumplir con las expectativas del entorno familiar (Araya et al., 2023).
La solución que normalmente se ofrece para reducir la deshonestidad es la divulgación de códigos de conducta o información sobre en qué consiste el plagio. Si bien esto resulta importante, teniendo en cuenta el perfil al que se dirige, podría ser sólo el comienzo del trabajo preventivo. Desde una perspectiva integral, puede resultar útil divulgar información acerca de estrategias de gestión del tiempo, implementar evaluaciones que promuevan la creatividad y la motivación, discutir en las clases acerca de los beneficios de los trabajos en la formación profesional, brindar apoyo a los estudiantes y fortalecer la percepción del valor de la integridad académica (no sólo en el ámbito universitario, sino también en el profesional).
En conclusión, resulta fundamental diseñar estrategias que se enfoquen en las causas subyacentes de las prácticas de deshonestidad académica y favorezcan un aprendizaje más significativo. Esperamos que esto no solo promueva la formación académica de los estudiantes, sino que contribuya a la formación de profesionales éticos y comprometidos con su labor.
Referencias
Alva, E., Vivas, V., & Urcia, M. (2020). Tolerance of future professionals towards corruption. Analysis through the attitudes of students of Lima’s universities regarding situations related to ethics and morals. Journal of Academic Ethics, 19, 211-217.
Araya, P., Orellana, S., Alucema, A., Guevara, Z., & Fernández, E. (2023). Factores que atentan contra la integridad académica de estudiantes de Química y Farmacia en una universidad chilena. Educación Médica, 24, 100825.
Espiñeira-Bellón, E.-M., Pérez-Crego, M.-C., & Muñoz-Cantero, J.-M. (2022). Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico. Profesorado, 26(2).
Martínez-Pinto, Paulina & Bracho-Fuenmayor, Pedro & Pulido-Iparraguirre, Cristobal. (2024). Actuar con integridad académica: Las prácticas deshonestas, crisis valórica en educación universitaria. Revista Boletín Redipe, 13, 113-137.
Orellana, S., Alucema, A., Araya, P., Segovia, E., Guevara, Z., & Fernández, E. (2022). Percepción sobre las conductas relacionadas con la integridad académica en estudiantes de Química y Farmacia en una universidad chilena. Educación Médica, 23, 100748.
Rivera Piragauta, J. A., & Minelli de Oliveira, J. (2023). Do ethics and values play a role in virtual education? A study on the perception of students and teachers. Journal of Academic Ethics, 21, 343-356.
Şendağ, S., Duran, M., & Fraser, M. R. (2012). Surveying the extent of involvement in online academic dishonesty (e-dishonesty) related practices among university students and the rationale students provide: One university’s experience. Computers in Human Behavior, 28, 849-860.
Manuscrito recibido el 12 de junio de 2025.
Aceptado el 23 de octubre de 2025.
