![\"(cc)](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2010-12-cc-JAHinojosaLitinemoMaxOddsockJoPeattie.jpg\")
El contenido emocional de las palabras afecta a los procesos relacionados con su comprensi\u00f3n. Sin embargo, se desconoce la posible influencia que los aspectos emocionales pueden ejercer sobre la producci\u00f3n de las palabras. En este estudio se investigaron los correlatos electrofisiol\u00f3gicos mediante el uso de una tarea de identificaci\u00f3n de letras en los nombres correspondientes a im\u00e1genes positivas, negativas y neutras. Los resultados sugieren que la informaci\u00f3n emocional captura la atenci\u00f3n y afecta a la producci\u00f3n de lenguaje durante las etapas relacionadas con el acceso al concepto y a la informaci\u00f3n fonol\u00f3gica. <\/em><\/p>\n<\/p>\n
[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n Durante una conversaci\u00f3n, la generaci\u00f3n de cada una de las palabras que integran nuestro discurso pone en marcha una secuencia de mecanismos que tienen como consecuencia la producci\u00f3n del mensaje que pretendemos comunicar. Entre otros procesos, tiene lugar la activaci\u00f3n en abstracto del concepto que se quiere transmitir, el acceso a sus propiedades sint\u00e1cticas, sem\u00e1nticas o fonol\u00f3gicas, o el patr\u00f3n de movimientos implicado en la pronunciaci\u00f3n (Levelt, Roelofs y Meyer, 1999). Varios estudios han revelado que estos procesos acontecen en distintos momentos temporales e implican la participaci\u00f3n de diversas estructuras cerebrales (Levelt, Praamstra, Meyer, Helenius y Samelin, 1998). Por otra parte, existen variables que influyen en la velocidad de generaci\u00f3n de las palabras. Por ejemplo, es m\u00e1s f\u00e1cil la producci\u00f3n de palabras que tienen m\u00e1s frecuencia de uso, son m\u00e1s cortas o se han aprendido a edad m\u00e1s temprana.<\/p>\n Sin embargo, desconocemos c\u00f3mo afecta la informaci\u00f3n emocional a la generaci\u00f3n de las palabras. Los estudios sobre comprensi\u00f3n de palabras muestran que el contenido emocional influye en su procesamiento al producirse una captura autom\u00e1tica de la atenci\u00f3n por parte de la informaci\u00f3n emocional (Hinojosa, M\u00e9ndez-B\u00e9rtolo y Pozo, en prensa). A menudo (aunque no siempre, Kuchinke, Jacobs, Grubich, Vo, Conrad y Herrmann, 2005), esto tiene como consecuencia un retraso en los procesos de comprensi\u00f3n. Surge por tanto la posibilidad de que ocurra lo mismo durante la producci\u00f3n.<\/p>\n El objetivo del estudio que comentamos (Hinojosa, M\u00e9ndez-B\u00e9rtolo, Carreti\u00e9 y Pozo, 2010) consisti\u00f3 en indagar la interacci\u00f3n entre la producci\u00f3n de palabras y su contenido emocional mediante la medici\u00f3n de los tiempos de reacci\u00f3n y el registro de potenciales evocados (PE). Con esta \u00faltima t\u00e9cnica se eval\u00faan los cambios en la actividad el\u00e9ctrica cerebral evocados por los est\u00edmulos utilizados en una tarea. Estos cambios se reflejan en una serie de componentes definidos por su polaridad (positiva o negativa) y su latencia. Empleamos una tarea de monitorizaci\u00f3n de grafemas en la cual los participantes deb\u00edan indicar, mediante la presi\u00f3n de una tecla, si una determinada letra estaba presente o ausente en el nombre de una imagen (Figura 1). Para realizar con \u00e9xito esta tarea, los participantes deben producir el nombre del concepto que refleja la imagen y acceder a la informaci\u00f3n fonol\u00f3gica, aunque no sea necesario pronunciarlo (Hauk, Rockstroh y Eulitz, 2001).<\/p>\n Figura 1.- Ejemplo del procedimiento de estimulaci\u00f3n.\u00a0<\/em><\/p>\n Las im\u00e1genes representaban conceptos negativos (p.ej., basura), positivos (p. ej., beb\u00e9) o neutros (p.ej., vaso), y fueron seleccionadas de manera que al menos un 95% de las personas las denominasen del mismo modo. Las im\u00e1genes negativas y positivas difer\u00edan en la direcci\u00f3n de la emoci\u00f3n (valencia), pero provocaban un mismo grado de activaci\u00f3n (arousal). Se comprob\u00f3 que los nombres tuviesen las mismas caracter\u00edsticas de valencia y arousal que las im\u00e1genes a las que se refer\u00edan. Adem\u00e1s, se equipararon la frecuencia de uso y el n\u00famero de s\u00edlabas de todos los nombres.<\/p>\n Los resultados mostraron que la identificaci\u00f3n de las letras en los nombres positivos y negativos era m\u00e1s lenta que en los nombres neutros. En cuanto a los PE, la b\u00fasqueda de letras en las im\u00e1genes positivas comparada con la monitorizaci\u00f3n en im\u00e1genes neutras produjo mayores amplitudes en un componente positivo en torno a los 100 ms posteriores a la presentaci\u00f3n de los est\u00edmulos. Adem\u00e1s, la identificaci\u00f3n de las letras en los nombres correspondientes a las im\u00e1genes positivas y negativas dio lugar a mayores amplitudes en un componente positivo sobre los 400 ms en comparaci\u00f3n con lo ocurrido en im\u00e1genes neutras (Figura 2).<\/p>\n \u00a0Figura 2.- Electrodo representativo en el que se aprecian los dos componentes sensibles al contenido emocional durante la producci\u00f3n de palabras.\u00a0<\/em><\/p>\n Estos resultados indican que la presencia de informaci\u00f3n emocional retrasa la producci\u00f3n de las palabras, en contraste con lo que ocurre cuando las palabras son neutras. Esta mayor lentitud podr\u00eda estar relacionada con la orientaci\u00f3n de la atenci\u00f3n hacia los aspectos emocionales, que tendr\u00eda como consecuencia una disminuci\u00f3n en los recursos disponibles para la realizaci\u00f3n de la tarea.<\/p>\n Como ya se ha se\u00f1alado, la monitorizaci\u00f3n de grafemas requiere del procesamiento de la informaci\u00f3n fonol\u00f3gica. Se conoce que esto acontece en torno a los 400-500ms (Levelt y cols, 1998), lo que estar\u00eda en consonancia con la latencia del segundo componente positivo (400ms). Por lo tanto, su mayor amplitud relacionada con la b\u00fasqueda de letras en los nombres positivos y negativos en comparaci\u00f3n con los neutros sugiere que la presencia de contenido emocional atrae la atenci\u00f3n de modo que interfiere con la recuperaci\u00f3n de las propiedades fonol\u00f3gicas durante la producci\u00f3n del lenguaje.<\/p>\n Por \u00faltimo, la actividad encontrada durante los primeros 150 ms ha sido relacionada con el acceso al concepto l\u00e9xico que tiene lugar durante la producci\u00f3n del lenguaje. De este modo, la mayor amplitud del componente positivo sobre los 100 ms para la identificaci\u00f3n de letras en palabras positivas frente a las neutras parece indicar que el contenido emocional afecta tambi\u00e9n a las primeras etapas de la producci\u00f3n de las palabras.<\/p>\n En resumen, al igual que sucede durante la comprensi\u00f3n del lenguaje, el contenido emocional afecta a distintas etapas de la producci\u00f3n del lenguaje. Este efecto es especialmente evidente durante el acceso al concepto l\u00e9xico, as\u00ed como en la fase de codificaci\u00f3n de la informaci\u00f3n fonol\u00f3gica.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Hauk, O., Rockstroh, B., y Eulitz, C. (2001). Grapheme monitoring in picture naming: An electrophysiological study of language production. Brain Topography<\/em>, 14, 3-13.<\/p>\n Hinojosa, J. A., M\u00e9ndez-B\u00e9rtolo, C., y Pozo, M. A. (en prensa). Looking at emotional words is not the same as reading emotional words: Behavioral and neural correlates. Psychophysiology<\/em>.<\/p>\n Hinojosa, J. A., M\u00e9ndez-B\u00e9rtolo, C., Carreti\u00e9, L. y Pozo, M. A. (2010). Emotion modulates language production during covert picture naming. Neuropsychologia<\/em>, 48, 1725-1734.<\/p>\n Kuchinke, L., Jacobs, A., Grubich, C., Vo, M. L, Conrad, M., y Herrmann, M. (2005). Incidental effects of emotional valence in single word processing: An fMRI study. Neuroimage<\/em>, 28, 1022-1032.<\/p>\n Levelt, W. J. M., Praamstra, P., Meyer, A. S., Helenius, P., y Salmelin, R. A. (1998). MEG study of picture naming. Journal of Cognitive Neuroscience<\/em>, 10, 553-567.<\/p>\n Levelt, W. J. M., Roelofs, A., y Meyer, A. S. (1999). A theory of lexical access in speech production. Behavioral and Brain Sciences<\/em>, 22, 1-38.<\/p>\n Manuscrito recibido el 3 de mayo de 2010. Jos\u00e9 Antonio Hinojosa (a), Constantino M\u00e9ndez-B\u00e9rtolo (a), Luis Carreti\u00e9 (b) y Miguel \u00c1ngel Pozo (a) (a) Instituto Pluridiciplinar, Universidad Complutense …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,4,3],"tags":[18,122,280],"class_list":["post-99","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-neurociencia","category-psicologia","tag-emocion","tag-potenciales-evocados","tag-produccion-del-lenguaje"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/99","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=99"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/99\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=99"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=99"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=99"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2010-12-f1.jpg\")
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