[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\nEn nuestra vida cotidiana aprendemos frecuentemente el significado de nuevas palabras a trav\u00e9s de informaci\u00f3n contextual. Cuando en una frase nos encontramos con una palabra nueva, podemos hacernos una idea de su significado a partir de la informaci\u00f3n proporcionada por el contexto. El hecho de encontrarnos repetidas veces con dicha palabra en diferentes contextos nos ayuda a reducir las hip\u00f3tesis iniciales sobre su significado y nos permite el aprendizaje de la misma y su significado espec\u00edfico.<\/p>\n
Aunque dicho proceso puede parecer sencillo a simple vista, a\u00fan no conocemos los mecanismos cerebrales implicados. Un aspecto importante a considerar es que no todos los tipos de palabras muestran el mismo patr\u00f3n de aprendizaje. Durante los primeros a\u00f1os de vida, el vocabulario est\u00e1 dominado mayoritariamente por palabras concretas, debido a que el ni\u00f1o est\u00e1 restringido a la informaci\u00f3n accesible a trav\u00e9s de la experiencia sensorio-motora con el mundo material. En cambio, los conceptos a los que las palabras abstractas se refieren se adquieren a trav\u00e9s de su uso en contextos ling\u00fc\u00edsticos y en relaci\u00f3n a otros conceptos con poco o ning\u00fan soporte f\u00edsico. Este efecto de concreci\u00f3n en el aprendizaje de las palabras se ha estudiado conductualmente, observ\u00e1ndose que las palabras concretas son m\u00e1s f\u00e1ciles de aprender y recordar que las abstractas, ocurriendo lo mismo durante el aprendizaje de una segunda lengua.<\/p>\n
Por otro lado, varios estudios neuropsicol\u00f3gicos y de neuroimagen indican que puede haber diferencias cualitativas entre los conceptos concretos y abstractos en su adquisici\u00f3n y formato representacional. Mientras los conceptos abstractos se almacenar\u00edan en un formato representacional proposicional, las palabras concretas podr\u00edan estar representadas en formatos auditivos, visuales, t\u00e1ctiles y sensoriomotores. Esto, a su vez, sugiere que las regiones cerebrales que soportan las representaciones de palabras concretas y abstractas pueden tambi\u00e9n ser diferentes.<\/p>\n
As\u00ed pues, el estudio que presentamos investig\u00f3 los correlatos neurofisiol\u00f3gicos subyacentes al aprendizaje de palabras nuevas concretas y abstractas utilizando la t\u00e9cnica de resonancia magn\u00e9tica funcional (fMRI). Mediante esta t\u00e9cnica se eval\u00faan los cambios en la respuesta hemodin\u00e1mica en zonas del c\u00f3rtex ante cierta tarea. Utilizamos una tarea de aprendizaje de palabras nuevas en la cual los participantes deb\u00edan descubrir el significado de palabras nuevas concretas y abstractas presentadas repetitivamente a trav\u00e9s de parejas de frases. Adem\u00e1s, como condici\u00f3n control, se presentaron tambi\u00e9n oraciones acabadas en palabras reales concretas y abstractas.<\/p>\n
Las frases se construyeron de tal manera que se cre\u00f3 una constricci\u00f3n contextual creciente, que permiti\u00f3 a los participantes derivar el significado de la palabra nueva de forma gradual. As\u00ed pues, la primera frase ten\u00eda una probabilidad de cierre baja y se creaba un contexto general y poco especifico. En la segunda frase la probabilidad de cierre era alta y, por tanto, se facilitaba el descubrimiento del posible concepto asociado a la palabra nueva. Un ejemplo de la condici\u00f3n de palabra nueva concreta ser\u00eda:<\/p>\n
\u00abHe olvidado comprar las entradas para el tento\u00bb
\n\u00abComprar\u00e9 palomitas antes de entrar en el tento\u00bb (significado tento = cine)<\/p>\n
Un ejemplo de la condici\u00f3n de palabra nueva abstracta ser\u00eda:<\/p>\n
\u00abAyer Mar\u00eda no me quiso contar su golmo\u00bb
\n\u00abNo lo cuentes a nadie, es un golmo\u00bb (significado golmo = secreto)<\/p>\n
Los resultados mostraron que los participantes fueron capaces de aprender con \u00e9xito tanto las palabras concretas como las abstractas, aunque las palabras concretas fueron procesadas m\u00e1s deprisa y recordadas mejor. Los resultados de fMRI mostraron activaci\u00f3n en regiones prefrontales, c\u00f3rtex cingulado anterior (ACC), giro temporal medio, l\u00f3bulo parietal inferior, ganglios basales y t\u00e1lamo para el aprendizaje de palabras nuevas en general (Figura 1a, 1b). Adem\u00e1s, distintas regiones cerebrales se implicaron selectivamente en la adquisici\u00f3n del significado de palabras concretas o abstractas. En concreto, el giro fusiforme izquierdo se activ\u00f3 en funci\u00f3n de la imaginabilidad de la palabra presentada (Figura 1c), mostr\u00e1ndose solamente implicado en el aprendizaje de palabras concretas (no se observ\u00f3 activaci\u00f3n para las palabras abstractas). Las palabras reales concretas tambi\u00e9n mostraron activaci\u00f3n en esta regi\u00f3n, aunque en menor medida (Figura 1c). Esta parte del giro fusiforme es una regi\u00f3n del c\u00f3rtex temporal inferior asociada al procesamiento visual de alto nivel. Adem\u00e1s, en estudios con pacientes con lesiones en el c\u00f3rtex temporal inferior se tiende a observar preservaci\u00f3n selectiva de los conceptos abstractos comparados con los concretos.<\/p>\n
![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2009-33-b.jpg\")
<\/p>\n
Figura 1.- \u00c1reas cerebrales activadas en las diferentes condiciones del experimento (adaptado de Mestres-Miss\u00e9 y col., 2009): (A) Comparaci\u00f3n entre palabras nuevas y palabras reales (efecto de tipo de palabra). V\u00e9ase el incremento de activaci\u00f3n ante las nuevas palabras y su localizaci\u00f3n en distintas \u00e1reas cerebrales. (B) Comparaci\u00f3n entre primera y segunda frase para las nuevas palabras (efecto de exposici\u00f3n o aprendizaje de la palabra nueva). (C) Comparaci\u00f3n entre palabras concretas y abstractas (efecto de imaginabilidad). N\u00f3tese la activaci\u00f3n de la regi\u00f3n ventral temporal, giro fusiforme anterior, ante palabras de mayor concreci\u00f3n, tanto nuevas como conocidas. A la derecha, se representan los par\u00e1metros beta de la primera y segunda frase de palabra nueva y palabra real (abstracta-concreta) en el giro fusiforme izquierdo. En la gr\u00e1fica se puede apreciar el incremento de activaci\u00f3n en el giro fusiforme para las palabras nuevas concretas al final de la segunda frase. Leyenda: Izquierda corresponde al hemisferio izquierdo, y derecha al derecho. IFG: giro frontal inferior; STG: giro temporal superior; IPL: l\u00f3bulo parietal inferior; ACC: c\u00f3rtex cingulado anterior; FFG: giro fusiforme.\u00a0<\/em><\/p>\nEn convergencia con este resultado, varias investigaciones previas han mostrado que la recuperaci\u00f3n de los atributos conceptuales de los objetos utiliza las mismas \u00e1reas que median su procesamiento perceptual, lo que sugiere la existencia de representaciones sem\u00e1nticas distribuidas. Recientemente, Crutch y Warrington (2005) han propuesto que las representaciones de palabras concretas est\u00e1n organizadas en una estructura jer\u00e1rquica (organizaci\u00f3n categorial), la cual permite que diferentes conceptos compartan caracter\u00edsticas sem\u00e1nticas, lo que facilitar\u00eda la inferencia de significado de una palabra concreta. En cambio, las palabras abstractas tienen una organizaci\u00f3n m\u00e1s superficial (asociativa), siendo sus representaciones conceptuales menos redundantes, con menor solapamiento conceptual, apareciendo dichas palabras en contextos m\u00e1s dispares y mostrando significados distintos, aunque sem\u00e1nticamente relacionados. Por lo tanto, se esperar\u00eda que dichas palabras activasen regiones implicadas en procesamiento sem\u00e1ntico profundo. En efecto, nuestros resultados muestran activaci\u00f3n del giro temporal medio durante el procesamiento de palabras reales abstractas, pero no encontramos mayor activaci\u00f3n para el aprendizaje de palabras nuevas abstractas comparado con las concretas.<\/p>\n
En resumen, el giro fusiforme ventral anterior se muestra exclusivamente implicado en la asociaci\u00f3n de una palabra nueva concreta y su significado. Esto proporciona evidencia de la existencia de diferencias cualitativas en el aprendizaje, almacenamiento, y procesamiento de palabras concretas y abstractas.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nBloom, P. (2000). How Children Learn the Meanings of Words<\/em>. Cambridge, MA: MIT Press.<\/p>\nBreedin, S. D., Saffran, E. M., Coslett, H. B. (1994). Reversal of the concreteness effect in a patient with semantic dementia. Cognitive Neuropsychology<\/em>, 11, 617-660.<\/p>\nCrutch, S. J., Warrington, E. K. (2005). Abstract and concrete concepts have structurally different representational frameworks. Brain<\/em>, 128, 615-627.<\/p>\nde Groot, A. M. B. (2006). Effects of stimulus characteristics and background music on foreign-language vocabulary learning and forgetting. Language Learning<\/em>, 56, 463-506.<\/p>\nIshai, A., Ungerleider, L. G., Haxby, J. V. (2000). Distributed neural systems for the generation of visual images. Neuron<\/em>, 28, 979-990.<\/p>\nMartin, A. (2001). Functional neuroimaging of semantic memory. En: R. Cabeza y A. Kingstone (Eds.) The Handbook of Functional Neuroimaging of Cognition<\/em>. MIT Press, Cambridge, MA.<\/p>\nMartin, A., Ungerleider, L. G., Haxby, J. V. (2000). Category specificity and the brain: The sensory-motor model of semantic representations. En: M. S. Gazzaniga (Ed.) The New Cognitive Neurosciences<\/em>. Cambridge, MA: MIT Press, pp. 1023-1036.<\/p>\nMestres-Miss\u00e9, A., Camara, E., Rodr\u00edguez-Fornells, A., Rotte, M., M\u00fcnte, T. F. (2008). Functional neuroanatomy of meaning acquisition from context. Journal of Cognitive Neuroscience<\/em>, 20, 2153-2166.<\/p>\nMestres-Miss\u00e9, A., M\u00fcnte, T.F., Rodr\u00edguez-Fornells, A. (2009). Functional neuroanatomy of contextual acquisition of concrete and abstract words. Journal of Cognitive Neuroscience<\/em>, 21, 2154-2171.<\/p>\nMestres-Miss\u00e9, A., Rodr\u00edguez-Fornells, A., M\u00fcnte, T.F. (2007). Watching the brain during meaning acquisition. Cerebral Cortex<\/em>, 17, 1858-1866.<\/p>\nManuscrito recibido el 6 de octubre de 2009.
\nAceptado el 15 de diciembre de 2009.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Anna Mestres-Miss\u00e9 (a) y Antoni Rodr\u00edguez-Fornells (b,c,d) (a) Max Planck Institute for Human Cognitive and Brain Sciences, Alemania (b) Instituci\u00f3 …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,7,4,3],"tags":[241,239,242,240],"class_list":["post-85","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-linguistica","category-neurociencia","category-psicologia","tag-adquisicion-de-significado","tag-aprendizaje-de-palabras","tag-imaginabilidad","tag-resonancia-magnetica-funcional"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/85","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=85"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/85\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=85"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=85"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=85"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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El significado de una palabra nueva puede adquirirse extray\u00e9ndolo de un contexto ling\u00fc\u00edstico, tanto durante la lectura como durante una conversaci\u00f3n. A\u00fan no sabemos c\u00f3mo nuestro cerebro lleva a cabo este proceso de extracci\u00f3n y posterior aprendizaje del significado de nuevas palabras. En esta investigaci\u00f3n hemos simulado el aprendizaje de palabras nuevas concretas y abstractas a partir de informaci\u00f3n contextual verbal, con el fin de caracterizar las regiones cerebrales implicadas durante el curso de este proceso.<\/em><\/p>\n