<\/p>\n (cc) Joao Loureiro<\/p><\/div>\n <\/em><\/p>\n <\/em><\/p>\n La informaci\u00f3n proveniente de distintas modalidades sensoriales converge y se integra en perceptos unitarios. \u00bfC\u00f3mo afecta esta integraci\u00f3n al funcionamiento de la memoria de trabajo? Datos recientes indican que los est\u00edmulos que combinan modalidades sensoriales diferentes (p.ej., visual y auditiva) parecen captar la atenci\u00f3n mejor que los est\u00edmulos auditivos y visuales por separado, y as\u00ed consiguen introducirse en la memoria de forma particularmente efectiva. Esto conlleva un beneficio en su recuerdo posterior, lo que tiene implicaciones en muchos contextos aplicados, como es el caso de la educaci\u00f3n, rehabilitaci\u00f3n y conducci\u00f3n.<\/em><\/p>\n <\/em>[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n La modalidad sensorial por excelencia en el ser humano es la visual. Podemos decir que damos m\u00e1s importancia a lo que vemos que a lo que olemos o escuchamos. No obstante, nuestra actuaci\u00f3n en el mundo se basa en la integraci\u00f3n de informaci\u00f3n proveniente de sistemas sensoriales diferentes. Por ejemplo, imaginemos que nos llaman al m\u00f3vil mientras dormimos por la noche. Para contestar a la llamada tenemos que integrar la localizaci\u00f3n de la forma y el sonido del tel\u00e9fono, adem\u00e1s de la informaci\u00f3n propioceptiva de la posici\u00f3n de los ojos, cabeza, tronco, manos, etc. Esto nos da una idea de la complejidad de las operaciones necesarias que conlleva la representaci\u00f3n estable del entorno en el que actuamos.<\/p>\n En los \u00faltimos 20 a\u00f1os, el estudio de las interacciones entre modalidades sensoriales ha cobrado mucha importancia. Por ejemplo, m\u00faltiples estudios han revelado que una se\u00f1al ac\u00fastica puede dirigir la atenci\u00f3n hacia la localizaci\u00f3n en la que se ha presentado, y con ello produce una mejora perceptiva no s\u00f3lo en la audici\u00f3n, sino tambi\u00e9n en otras modalidades sensoriales como la visual, t\u00e1ctil o gustativa (v\u00e9anse Blanca y Sanabria, 2009<\/a>; Spence y Vargas, 2010<\/a>). Tal interacci\u00f3n de modalidades parece estar relacionada con la activaci\u00f3n de neuronas \u201cmultisensoriales\u201d situadas en varias regiones cerebrales. La respuesta de estas neuronas se ha observado tanto ante est\u00edmulos de una sola modalidad sensorial, como ante la combinaci\u00f3n simult\u00e1nea de est\u00edmulos de varias modalidades (p.ej., Meredith y Stein, 1983). Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se ha observado que los est\u00edmulos multisensoriales \u201calineados\u201d espacio-temporalmente producen mayores respuestas de activaci\u00f3n en las neuronas multisensoriales que los est\u00edmulos unisensoriales. En algunos casos esto da lugar a efectos superaditivos, donde un est\u00edmulo multisensorial produce efectos superiores a la suma de los efectos de la estimulaci\u00f3n de cada sentido por separado.<\/p>\n Una de las cuestiones a\u00fan por esclarecer es si estos efectos superaditivos de los est\u00edmulos multimodales hacen que tales est\u00edmulos disfruten de ventajas en su procesamiento en memoria de trabajo, en concreto en la Memoria de Trabajo Viso-Espacial (MTVE). Esto es de esperar debido a que dichos est\u00edmulos tienen una mayor capacidad de capturar la atenci\u00f3n. La MTVE se entiende como un sistema de capacidad limitada que permite el mantenimiento temporal de la informaci\u00f3n visual gracias a mecanismos de control atencionales (Baddeley y Hitch, 1974).<\/p>\n Para abordar esta cuesti\u00f3n realizamos un estudio (Botta y cols., 2011) donde comparamos la eficacia de se\u00f1ales unimodales (visual o auditiva) y multimodales (audio-visual) sobre el acceso de informaci\u00f3n en MTVE. La tarea que utilizamos consta de tres fases: 1) se presenta un est\u00edmulo de manera visual, auditiva o audio-visual, que se\u00f1aliza uno de los dos lados de la pantalla (derecha\/izquierda); 2) aparece una matriz de memoria, consistente en una serie de cuadrados coloreados, cuyos colores debe memorizar el participante; 3) tras una pantalla en blanco (900 ms), se presenta una matriz de prueba, y el participante tiene que indicar si uno de los cuadrados (se\u00f1alado mediante un recuadro) ha cambiado de color con respecto al mismo cuadrado (misma posici\u00f3n) presentado en la matriz de memoria (v\u00e9ase la Figura 1). Esper\u00e1bamos que a) la presentaci\u00f3n de una se\u00f1al en un lado concreto de la pantalla dirigir\u00eda la atenci\u00f3n a dicho lugar; b) como consecuencia de este sesgo atencional, el procesamiento de todos los objetos presentados en esa regi\u00f3n se ver\u00eda facilitado, beneficiando su recuerdo posterior; y m\u00e1s importante a\u00fan, c) dicha facilitaci\u00f3n atencional ser\u00eda mayor ante la se\u00f1al multisensorial (audio-visual) que ante las se\u00f1ales unimodales (visual o auditiva).<\/p>\n \n Figura 1.- Tarea utilizada en Botta y cols. (2011).<\/p><\/div>\n Efectivamente, los resultados indicaron un mayor recuerdo del color en el lado atendido frente al desatendido. Adem\u00e1s, la se\u00f1al audio-visual produjo un efecto atencional mucho mayor que la se\u00f1al visual o auditiva por separado (v\u00e9ase la Figura 2). Por tanto, podemos sugerir que cuando dos est\u00edmulos de modalidades sensoriales diferentes se perciben como un \u00fanico est\u00edmulo multisensorial, dicho est\u00edmulo capta m\u00e1s recursos atencionales y consecuentemente mejora el recuerdo en la regi\u00f3n atendida.<\/p>\n \n Figura 2.- Promedio del tamano del efecto de facilitaci\u00f3n atencional por cada tipo de se\u00f1al (Audiovisual, Visual y Auditiva). El tamano del efecto de facilitaci\u00f3n representa la diferencia entre el porcentaje de aciertos en la condicion se\u00f1alada (cuando la se\u00f1al estaba en el mismo lado del est\u00edmulo objetivo) y en la condicion no-se\u00f1alada (cuando la se\u00f1al estaba en el lado opuesto al del est\u00edmulo objetivo). Se puede observar c\u00f3mo la se\u00f1al audiovisual produce un efecto de facilitaci\u00f3n significativamente m\u00e1s grande que la suma de las condiciones unisensoriales. <\/p><\/div>\n Estos resultados tienen implicaciones en contextos aplicados. Por ejemplo, en el campo de la conducci\u00f3n, los est\u00edmulos multisensoriales parecen mejorar la percepci\u00f3n del riesgo aumentando la capacidad de respuesta de los conductores a posibles colisiones (Ho, Reed y Spence, 2007). A su vez, se ha observado que las personas discapacitadas se benefician de la rehabilitaci\u00f3n por estimulaci\u00f3n plurisensorial (p.ej., tratamiento SNOEZELEN; vease Lancioni y cols., 2002). Por \u00faltimo, en el campo de la educaci\u00f3n, tambi\u00e9n se ha visto que el M\u00e9todo de Ense\u00f1anza Multisensorial (basado en la construcci\u00f3n de asociaciones fuertes entre modalidades sensoriales) es particularmente eficiente en el aprendizaje de idiomas en ni\u00f1os disl\u00e9xicos (Vickery, Reynolds y Cochran, 1987). Como materia de futuras investigaciones ser\u00eda conveniente aclarar cu\u00e1les son las condiciones \u00f3ptimas en las que los est\u00edmulos multisensoriales muestran una mayor eficacia.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Baddeley, A. D., y Hitch, G. (1974). Working memory. En: G.H. Bower (Ed.), The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory<\/em> (Vol. 8, pp. 47\u201389). New York: Academic Press.<\/p>\n Botta, F., Santangelo, V., Raffone, A., Sanabria, D., Lupi\u00e1\u00f1ez, J., y Olivetti Belardinelli, M. (2011). Multisensory integration affects visuo-spatial working memory. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance<\/em>, 37, 1099-1109.<\/p>\n Ho, C., Reed, N., y Spence, C. (2007). Multisensory in-car warning signals for collision avoidance. Human Factors<\/em>, 49, 1107-1114.<\/p>\n Lancioni, G. E., Cuvo, A. J., y O’Reilly, M. F. (2002). Snoezelen: An overview of research with people with developmental disabilities and dementia. Disability & Rehabilitation<\/em>, 24, 175-184.<\/p>\n Meredith M. A., y Stein B. E. (1983) Interactions among converging sensory inputs in the superior colliculus. Science<\/em>, 221, 389-391.<\/p>\n Vickery, K. S., Reynolds, V. A., y Cochran, S. W. (1987). Multisensory teaching approach for reading, spelling, and handwriting, Orton-Gillingham based curriculum, in a public school setting. Annals of Dyslexia<\/em>, 37, 189-200.<\/p>\n Manuscrito recibido el 20 de octubre de 2011.![\"(cc)](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2011-23-cc-joaoloureiro.jpg\")
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\nAceptado el 27 de septiembre de 2012.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"