[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\nMuchos aprendimos a leer usando m\u00e9todos sil\u00e1bicos, \u00abla p con la a, pa, la t con la e, te, la m con la a, ma\u00bb. Desde luego, es un buen m\u00e9todo si consideramos que el espa\u00f1ol tiene una ortograf\u00eda transparente, es decir, que mantiene una relaci\u00f3n muy regular entre los fonemas y los grafemas que los representan. Esta regularidad garantiza que la uni\u00f3n de los fonemas que forman una s\u00edlaba produzca siempre el mismo patr\u00f3n fonol\u00f3gico. No ocurre as\u00ed en los idiomas con ortograf\u00eda opaca, como el ingl\u00e9s, en los que no existe una correspondencia estable entre grafemas y fonemas, de modo que unos mismos grafemas pueden tener distintas pronunciaciones en funci\u00f3n de la palabra en la que se encuentren.<\/p>\n
La s\u00edlaba es principalmente una unidad del habla, y no de la escritura. Hablamos a golpes de s\u00edlaba, y en el registro espectrogr\u00e1fico muchas veces se aprecian m\u00e1s claramente las s\u00edlabas que los fonemas (v\u00e9ase la Figura 1). Escuchamos directamente las s\u00edlabas, como demostraron en 1981, Mehler, Domergues, Frauenfelder y Segu\u00ed en un experimento cl\u00e1sico con hablantes del franc\u00e9s. En \u00e9l, los participantes o\u00edan palabras como \u00abpalace\u00bb o \u00abpalmier\u00bb y ten\u00edan que identificar la presencia de un determinado segmento, que pod\u00eda ser \/pa\/ o \/pal\/. Cuando escuchaban \u00abpalace\u00bb identificaban m\u00e1s r\u00e1pido \/pa\/, pero cuando escuchaban \u00abpalmier\u00bb identificaban m\u00e1s r\u00e1pido \/pal\/. Tal parece que, m\u00e1s que fonemas, lo que escuchamos son s\u00edlabas, sobre todo en idiomas como el franc\u00e9s, el espa\u00f1ol o el japon\u00e9s, y no tanto en ingl\u00e9s o en alem\u00e1n, donde pueden predominar series largas de consonantes.<\/p>\n
![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2008-38-b.jpg\")
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Figura 1.- Variaciones en amplitud y frecuencia a lo largo del tiempo de la frase \u201ctodos silabeamos\u201d.<\/em><\/p>\nAunque aparentemente no existen razones obvias para decir que leemos \u00abcon\u00bb s\u00edlabas, s\u00ed existen razones experimentales para ello. Hace ya algunos a\u00f1os, descubrimos en nuestro laboratorio de la Universidad de la Laguna que las s\u00edlabas son utilizadas como puente entre el est\u00edmulo visual impreso y nuestra memoria l\u00e9xica, all\u00ed donde permanecen almacenadas las palabras que vamos conociendo a lo largo de nuestra vida.<\/p>\n
Pero, \u00bfpor qu\u00e9 deber\u00eda ser utilizada una unidad fonol\u00f3gica para una actividad que empieza siendo visual? Podr\u00eda ser que este traspaso de funciones haya sucedido como otros muchos que se han dado a lo largo de la evoluci\u00f3n filogen\u00e9tica: un mecanismo, o un \u00f3rgano, evolucionado para una finalidad espec\u00edfica, acaba sirviendo para otra distinta. Esto se llama exaptaci\u00f3n, y un caso conocido es el de las plumas de las aves, que inicialmente evolucionaron en algunas especies de dinosaurios para regular su temperatura, no para volar.<\/p>\n
Hay bastante evidencia experimental que demuestra la recodificaci\u00f3n fonol\u00f3gica de los grafemas de las palabras escritas al leer. En este sentido, se ha visto que la palabra \u00abmar\u00bb se reconoce m\u00e1s r\u00e1pido despu\u00e9s de haber visto \u00abhola\u00bb que despu\u00e9s de la palabra \u00abbola\u00bb, porque \u00abhola\u00bb es hom\u00f3fona de \u00abola\u00bb, y \u00abola\u00bb se relaciona con \u00abmar\u00bb. Tambi\u00e9n, Lukatela, Eaton, Lee y Turvey (2001) demostraron que la identificaci\u00f3n visual de una palabra es m\u00e1s r\u00e1pida cuando va precedida de una pseudopalabra (serie de letras pronunciable que no forman palabra) que difiere de ella en un s\u00f3lo rasgo articulatorio (\u00abpola\u00bb – \u00abbola\u00bb) que cuando difiere en dos (\u00abdola\u00bb – \u00abbola\u00bb). Identificamos las palabras porque resolvemos sus c\u00f3digos articulatorios, como sugiri\u00f3 la Teor\u00eda Motora del Habla, de Liberman. No es pues extra\u00f1o que Pulverm\u00fcller (2008) encuentre que al escuchar una palabra no s\u00f3lo se activa el \u00e1rea de Wernicke, responsable de la codificaci\u00f3n fonol\u00f3gica, sino tambi\u00e9n el \u00e1rea de Broca, responsable de la articulaci\u00f3n del habla. Es decir, escuchamos, y leemos, con la boca.<\/p>\n
En definitiva, no es casual que, siendo la s\u00edlaba una unidad fonol\u00f3gica, del habla, produzca, sin embargo, efectos sobre la lectura. Manuel de Vega y su equipo (1990) realizaron un estudio de lectura de textos en el que med\u00edan el tiempo empleado en cada palabra. Cuanto m\u00e1s frecuentes eran las s\u00edlabas de una palabra, m\u00e1s tardaba en leerse. Sugirieron que este efecto es debido a que una s\u00edlaba muy frecuente dispara o activa en la memoria l\u00e9xica del lector gran cantidad de palabras. As\u00ed, \u00abma\u00bb disparar\u00e1 \u00abmasa\u00bb, \u00abmano\u00bb, \u00abmata\u00bb, \u00abmala\u00bb, \u00abmapa\u00bb, \u00abmago\u00bb, etc. Sin embargo, quiz\u00e1 la s\u00edlaba \u00abfuen\u00bb disparar\u00e1 s\u00f3lo \u00abfuente\u00bb. Si la palabra a reconocer es \u00abmano\u00bb, habr\u00e1 que apagar todas las palabras activadas previamente por la s\u00edlaba inicial \u00abma\u00bb para que \u00abmano\u00bb sea reconocida. Sin embargo, si la palabra a reconocer es \u00abfuente\u00bb, no habr\u00e1 que inhibir ninguna otra representaci\u00f3n l\u00e9xica (v\u00e9ase la Figura 2, y tambi\u00e9n \u00c1lvarez, Carreiras y Perea, 2004; Carreiras, \u00c1lvarez y de Vega, 1993; y Dom\u00ednguez, de Vega y Cuetos, 1997).<\/p>\n
![](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2008-38-c.jpg\")
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Figura 2.- El reconocimiento de una palabra que comienza por una s\u00edlaba de baja frecuencia (\u00abfuente\u00bb) en A, produce una sola activaci\u00f3n en el nivel l\u00e9xico, sin necesidad, por tanto, de emplear tiempo en procesos inhibitorios. En B, el reconocimiento de una palabra que comienza por una s\u00edlaba de alta frecuencia (\u00abmano\u00bb) produce la activaci\u00f3n de m\u00faltiples palabras en el nivel l\u00e9xico. Todos estos candidatos l\u00e9xicos activados deber\u00e1n luego ser inhibidos para que \u00abmano\u00bb pueda ser reconocida.<\/em><\/p>\nParece, pues, que la s\u00edlaba forma parte de un sistema de activaci\u00f3n e inhibici\u00f3n de representaciones l\u00e9xicas. La activaci\u00f3n m\u00faltiple de palabras es una propiedad de un sistema como el ling\u00fc\u00edstico, que utiliza evidencias incompletas para avanzar candidatos l\u00e9xicos antes de que el sistema perceptivo acabe el an\u00e1lisis de toda la palabra. As\u00ed se gana en velocidad. Este avance tiene que combinarse con un mecanismo inhibitorio muy potente, que limpia la memoria de activaciones in\u00fatiles. Si ese mecanismo falla, el lector pierde eficiencia.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\n\u00c1lvarez, C. J., Carreiras, M., & Perea, M. (2004). Are syllables phonological units in visual word recognition? Language and Cognitive Processes<\/em>, 19, 427-452.<\/p>\nCarreiras, M., \u00c1lvarez, C. J., & de Vega, M. (1993). Syllable frequency and visual word recognition in Spanish. Journal of Memory and Language<\/em>, 32, 766-780.<\/p>\nDe Vega, M., Carreiras, M., Guti\u00e9rrez, M y Alonso, M (1990) Lectura y comprensi\u00f3n. Una perspectiva cognitiva<\/em>. Madrid: Alianza Editorial.<\/p>\nDom\u00ednguez, A., De Vega, M. y Cuetos, F. (1997). Lexical inhibition from syllabic units in visual word recognition. Language and Cognitive Processes<\/em>, 12, 401-422.<\/p>\nLukatela, G., Eaton, T., Lee, C., & Turvey, M. T. (2001). Does visual word identification involve a sub-phonemic level? Cognition<\/em>, 78, B41-B52.<\/p>\nMehler, J., Dommergues, J.Y., Frauenfelder, U. & Segui, J. (1981). The syllable’s role in speech. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior<\/em>, 20, 298-305.<\/p>\nPulverm\u00fcller, F. (2008). Grounding language in the brain. En: M. de Vega, A. Glenberg, y A. Graesser (Eds.). Symbols and Embodiment. Debates on Meaning and Cognition<\/em>. New York: Oxford University Press.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Alberto Dom\u00ednguez y Manuel de Vega Dept. de Psicolog\u00eda Cognitiva, Social y Organizacional, Universidad de La Laguna, Espa\u00f1a En la …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,7,3],"tags":[159,158,160,161,157],"class_list":["post-54","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-clasicos","category-linguistica","category-psicologia","tag-fonologia","tag-inhibicion-lexica","tag-procesos-lexicos","tag-reconocimiento-de-palabras","tag-silabas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=54"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=54"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=54"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=54"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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En la lectura, las s\u00edlabas son unidades que permiten al lector poner en comunicaci\u00f3n la percepci\u00f3n del est\u00edmulo impreso en el papel con la representaci\u00f3n de la palabra en su memoria l\u00e9xica. Su naturaleza es fonol\u00f3gica y su origen est\u00e1 en el habla, pero esta unidad ha sido reutilizada por los procesos de lectura para facilitar el reconocimiento de las palabras.<\/em><\/p>\n