Figura 1.- Un ejemplo de la tarea de Wason.<\/em><\/p>\nLa l\u00f3gica m\u00e1s b\u00e1sica nos revela que la respuesta correcta es la que corresponde al par \u00abA\u00bb y \u00ab3\u00bb: se requiere volver la tarjeta \u00abA\u00bb porque el enunciado ser\u00eda falso si tuviera \u00ab3\u00bb en su otra cara, y es preciso levantar la tarjeta \u00ab3\u00bb porque el enunciado tambi\u00e9n ser\u00eda falso si presentara \u00abA\u00bb en su cara oculta. La tarjeta \u00abC\u00bb no necesita ser girada, ya que, independientemente de lo que se halle en su otra cara, el enunciado seguir\u00eda siendo verdadero. Tampoco se necesita elegir la tarjeta \u00ab2\u00bb, pues, aunque confirmar\u00eda el enunciado si mostrara \u00abA\u00bb en su lado inverso, si tuviera \u00abC\u00bb no lo falsar\u00eda.<\/p>\n
Pero los resultados indican que adultos con alto nivel intelectual (en muchos casos, con formaci\u00f3n universitaria) habitualmente no resuelven bien la tarea. La mayor\u00eda de los individuos elige el par \u00abA\u00bb y \u00ab2\u00bb. La segunda opci\u00f3n m\u00e1s frecuente es elegir s\u00f3lo la tarjeta \u00abA\u00bb.<\/p>\n
El impacto de estos resultados fue enorme, y motiv\u00f3 una variedad de teor\u00edas y enfoques alternativos. Entre ellas, podemos citar la teor\u00eda de los esquemas pragm\u00e1ticos de razonamiento, la teor\u00eda de los modelos mentales sem\u00e1nticos, la teor\u00eda de los contratos sociales… (v\u00e9ase Santamar\u00eda, 1995, para una revisi\u00f3n, y L\u00f3pez Astorga, 2004, para un an\u00e1lisis cualitativo de corte m\u00e1s filos\u00f3fico).<\/p>\n
Varias de estas propuestas te\u00f3ricas abogan por atender al proceso por medio del cual el individuo interpreta las instrucciones que se le muestran. Desde este punto de vista, la tarea de selecci\u00f3n de las cuatro tarjetas no nos dice mucho acerca de las competencias intelectuales ni de las capacidades l\u00f3gicas de los participantes, sino \u00fanicamente sobre el procesamiento que hacen de la oraci\u00f3n condicional (p.ej., Stenning y Van Lambalgen, 2002; L\u00f3pez Astorga, 2008).<\/p>\n
Un trabajo que merece especial menci\u00f3n es el de Almor y Sloman (2000). En \u00e9l, se distinguen dos fases de procesamiento distintas en la tarea de selecci\u00f3n: representaci\u00f3n del texto del problema (representaci\u00f3n que es archivada en la memoria) y selecci\u00f3n propiamente dicha (que es controlada por la representaci\u00f3n de la memoria). Su procedimiento consisti\u00f3 en construir textos incoherentes en los que la regla (el enunciado condicional) no corresponde al contexto descrito. Adem\u00e1s, se les pide a los participantes que recuerden la regla expuesta despu\u00e9s de realizar el ejercicio.<\/p>\n
Los textos que utilizan proceden de Gigerenzer y Hug (1992) y en uno de ellos crean la incoherencia de la siguiente manera: solicitan a los sujetos que supongan que son empleados de una compa\u00f1\u00eda que quieren comprobar si el operario que trabaja en fin de semana recibe un d\u00eda libre a cambio. La regla adecuada para tal versi\u00f3n de la tarea deber\u00eda ser: (a)\u00bbSi trabajas en fin de semana, entonces recibes un d\u00eda libre\u00bb. No obstante, en una condici\u00f3n experimental, se mostr\u00f3 esta otra regla invertida: (b)\u00bbSi recibes un d\u00eda libre, entonces tienes que haber trabajado el fin de semana\u00bb.<\/p>\n
De este modo, Almor y Sloman (2000) comprobaron, en dicha condici\u00f3n, que los participantes no recordaban la regla literal invertida que se les hab\u00eda indicado (b), sino la regla no contradictoria con el resto de las instrucciones (a). Igualmente, notaron que las tarjetas que se eleg\u00edan sol\u00edan ser las adecuadas para la regla recordada, no para la regla inicial. As\u00ed, estos autores concluyen que la fase de representaci\u00f3n posibilita que las personas sustituyan la informaci\u00f3n expl\u00edcita por otra que crean usando su conocimiento general. Los individuos pueden no atender a la regla tal y como est\u00e1 establecida en el problema.<\/p>\n
Parece, por consiguiente, que los problemas de la tarea de selecci\u00f3n no son problemas de razonamiento, sino de procesamiento del lenguaje y de interpretaci\u00f3n de instrucciones. En cualquier caso, el ejercicio propuesto por Wason sigue siendo objeto de debate y de discusi\u00f3n. Y es que no podemos olvidar que lo que est\u00e1 en juego con esta tarea es nada menos que la l\u00f3gica y la racionalidad humanas.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nAlmor, A. y Sloman, S. A. (2000). Reasoning versus text processing in the Wason selection task -a non-deontic perspective on perspective effects. Memory & Cognition, 28, 1060-1069.<\/p>\n
Gigerenzer, G. y Hug, K. (1992). Domain-specific reasoning: Social contracts, cheating and perspective change. Cognition, 43, 127-171.<\/p>\n
L\u00f3pez Astorga, M. (2004). Revisi\u00f3n del razonamiento condicional a partir de la tarea de selecci\u00f3n. Proquest, Information and Learning Espa\u00f1a.<\/p>\n
L\u00f3pez Astorga, M. (2008). Tarea de selecci\u00f3n: Una explicaci\u00f3n desde la l\u00f3gica formal. A Parte Rei. Revista de Filosof\u00eda, 59, septiembre. Madrid.<\/p>\n
Santamar\u00eda, C. (1995). Introducci\u00f3n al Razonamiento Humano. Alianza Editorial, Madrid.<\/p>\n
Stenning, K. y Van Lambalgen, M. (2002). The natural history of hypotheses about the selection task: Towards a philosophy of science for investigating human reasoning. En: K. Manktelow y M. Chung (Eds.). Psychology of Reasoning: Historical and Theoretical Perspectives. Psychology Press.<\/p>\n
Wason, P. C. (1966). Reasoning. En: B. Foss (Ed.). New Horizons in Psychology. H. Middlesex: Penguin.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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La tarea de selecci\u00f3n de las cuatro tarjetas de Peter Wason ha sido, por los resultados experimentales tan extra\u00f1os que arroja, un ejercicio pol\u00e9mico desde su aparici\u00f3n. En los \u00faltimos tiempos han surgido teor\u00edas que defienden que lo que ocurre con esta tarea es que, simplemente, los sujetos no comprenden del modo esperado las instrucciones que se les ofrecen.<\/em><\/p>\n![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2008-29-b.png\")
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