{"id":2681,"date":"2026-08-03T17:34:17","date_gmt":"2026-08-03T15:34:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=2681"},"modified":"2026-08-03T17:36:07","modified_gmt":"2026-08-03T15:36:07","slug":"atencion-visual-o-dominio-linguistico-que-guia-la-mirada-bilingue-ante-los-subtitulos-duales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=2681","title":{"rendered":"Atenci\u00f3n visual o dominio ling\u00fc\u00edstico: \u00bfQu\u00e9 gu\u00eda la mirada biling\u00fce ante los subt\u00edtulos duales?"},"content":{"rendered":"

Inka Romero-Ortells (1), Manuel Perea (1,2) y Jon Andoni Du\u00f1abeitia (1)
\n(1) Centro de Investigaci\u00f3n Nebrija en Cognici\u00f3n (CINC), Universidad Nebrija, Espa\u00f1a
\n(2) Dept. de Metodolog\u00eda y ERI\u2013Lectura, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(cc)

(cc) Inka Romero.<\/p><\/div>\n

Los videos con subt\u00edtulos duales (L1 y L2 simult\u00e1neos) pueden facilitar la comprensi\u00f3n en lengua extranjera. Sin embargo, no est\u00e1 claro si la atenci\u00f3n visual se gu\u00eda por el dominio ling\u00fc\u00edstico o por la disposici\u00f3n espacial del texto. En un estudio reciente registramos los movimientos oculares de biling\u00fces de espa\u00f1ol\u2013ingl\u00e9s que ve\u00edan v\u00eddeos instruccionales con subt\u00edtulos variables en lengua y posici\u00f3n. Los resultados mostraron que la posici\u00f3n superior atrae m\u00e1s atenci\u00f3n que la lengua dominante, y que situar L1 en la l\u00ednea superior favorece la comprensi\u00f3n cuando el audio est\u00e1 en L2. Estos hallazgos sugieren pautas de dise\u00f1o para videos educativos biling\u00fces.<\/em><\/p>\n

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[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n

El uso de v\u00eddeos educativos para el aprendizaje de otras lenguas (L2) es una pr\u00e1ctica habitual; sin embargo, su eficacia depende de la gesti\u00f3n de la carga cognitiva (Brame, 2016). Seg\u00fan la Teor\u00eda de la Codificaci\u00f3n Dual (Clark y Paivio, 1991), los aprendices deben integrar adecuadamente la informaci\u00f3n verbal y no verbal para construir representaciones coherentes. Cuando esta integraci\u00f3n exige demasiados recursos, puede producirse una sobrecarga que dificulte la comprensi\u00f3n (Mayer y Moreno, 2003).<\/p>\n

Para mitigar este esfuerzo, suelen emplearse subt\u00edtulos que act\u00faan como puente ling\u00fc\u00edstico entre la lengua materna (L1) y la L2 (Ramezanali y Faez, 2019). No obstante, los subt\u00edtulos en L1 o en L2 obligan a elegir entre acceder con mayor facilidad al significado en L1 o a la forma de las palabras en L2; los subt\u00edtulos duales, que muestran L1 y L2 simult\u00e1neamente, combinan ambos beneficios (Nguyen et al., 2024).<\/p>\n

Hasta ahora, la mayor\u00eda de los estudios con audio en L2 sobre subt\u00edtulos duales se basaban en cuestionarios aplicados tras ver el v\u00eddeo (Garc\u00eda, 2017; Li, 2016). Aunque \u00fatiles, estas pruebas no explican qu\u00e9 ocurre momento a momento mientras se reproduce el v\u00eddeo. Para entender si los subt\u00edtulos complementan la imagen o compiten con ella, es esencial analizar el movimiento de los ojos. En ausencia de texto en pantalla, las personas tienden a dirigir la mirada a las zonas informativas del rostro, especialmente a los ojos y a la boca de la persona hablante (Birul\u00e9s y col., 2018; V\u00f5 y col., 2012).<\/p>\n

Bajo este enfoque, algunas investigaciones con biling\u00fces chino-ingl\u00e9s suger\u00edan que los estudiantes pasaban m\u00e1s tiempo leyendo la l\u00ednea en su lengua materna como una forma de compensar la dificultad para comprender el audio (Liao y col., 2020; Wang y Pellicer-S\u00e1nchez, 2023). Sin embargo, estos resultados resultaban dif\u00edciles de generalizar porque el ingl\u00e9s y el chino usan alfabetos distintos y la lengua materna siempre aparec\u00eda en la parte superior. Para comprobar qu\u00e9 ocurre cuando ambos idiomas comparten el mismo alfabeto (como el espa\u00f1ol y el ingl\u00e9s), dise\u00f1amos un experimento variando tanto el idioma del audio como el orden de los subt\u00edtulos (Romero-Ortells y col., 2026). Adem\u00e1s, registramos los movimientos oculares y evaluamos la comprensi\u00f3n del contenido mediante preguntas tras cada v\u00eddeo (Figura 1).<\/p>\n

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Figura 1. Ejemplo de un ensayo en el que se aprecian las \u00e1reas de inter\u00e9s para el seguimiento ocular: ojos, boca y las dos l\u00edneas de subt\u00edtulos.<\/p><\/div>\n

Los resultados (Figura 2) mostraron que la presencia de texto cambia la forma de mirar, ya que la atenci\u00f3n se desplaza de la cara del hablante a los subt\u00edtulos. M\u00e1s espec\u00edficamente, la l\u00ednea superior de subt\u00edtulos recibe una prioridad inicial y acumula m\u00e1s tiempo de fijaci\u00f3n que la l\u00ednea inferior, independientemente del idioma en el que est\u00e9 escrita. Esta priorizaci\u00f3n es a\u00fan mayor cuando el audio est\u00e1 en L2. En este caso, colocar los subt\u00edtulos en L1 en la l\u00ednea superior mejor\u00f3 la comprensi\u00f3n del contenido del video. En cambio, cuando el audio estaba en L1, los subt\u00edtulos no atrajeron tanto la atenci\u00f3n y la comprensi\u00f3n del contenido fue igualmente alta, independientemente de su posici\u00f3n.<\/p>\n

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Figura 2. Tiempo de fijaci\u00f3n proporcional en los ojos, la boca y los subt\u00edtulos, en funci\u00f3n del idioma del audio y de la posici\u00f3n de los subt\u00edtulos. Las barras de error representan el error est\u00e1ndar de la media. El panel A corresponde al audio en ingl\u00e9s (L2) y el panel B corresponde al audio en espa\u00f1ol (L1).<\/p><\/div>\n

En definitiva, si el objetivo es apoyar la comprensi\u00f3n de v\u00eddeos en lengua extranjera, la recomendaci\u00f3n pr\u00e1ctica para los sistemas de subtitulado dual es colocar la L1 en la l\u00ednea superior. Esta disposici\u00f3n no favorece necesariamente el aprendizaje por s\u00ed sola, pero s\u00ed orienta la mirada hacia la informaci\u00f3n m\u00e1s \u00fatil cuando la carga cognitiva es mayor. Por tanto, un cambio tan sencillo en la posici\u00f3n de los subt\u00edtulos puede ser una ayuda relevante para mejorar la comprensi\u00f3n en entornos digitales biling\u00fces.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Birul\u00e9s, J., et al. (2019). Inside bilingualism: Language background modulates selective attention to a talker\u2019s mouth. Developmental Science<\/em>, 22:e12755.<\/p>\n

Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE\u2014Life Sciences Education<\/em>, 15, es6.<\/p>\n

Clark, J. M., y Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational Psychology Review<\/em>, 3, 149\u2013210.<\/p>\n

Garc\u00eda, B. (2017). Bilingual subtitles for second-language acquisition and application to engineering education as learning pills. Computer Applications in Engineering Education, 25, 468-479.<\/p>\n

Green, D. W. (1998). Mental control of the bilingual lexico-semantic system. Bilingualism: Language and Cognition<\/em>, 1, 67\u201381.<\/p>\n

Li, M. (2016). Investigation into the differential effects of subtitles (first language, second language, and bilingual) on second language vocabulary acquisition<\/em>. [Doctoral dissertation]. The University of Edinburgh. http:\/\/hdl.handle.net\/1842\/22013<\/p>\n

Liao, S., et al. (2020). The impact of monolingual and bilingual subtitles on visual attention, cognitive load, and comprehension. The Journal of Specialised Translation<\/em>, 33, 70\u201398.<\/p>\n

Mayer, R. E., y Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist<\/em>, 38, 43\u201352.<\/p>\n

Nguyen, H.-A., et al. (2024). Language learning beyond the classrooms: Experiences of Vietnamese English major and non-English major students. System<\/em>, 121, 103232,<\/p>\n

Ramezanali, N., y Faez, F. (2019). Vocabulary learning and retention through multimedia glossing. Language Learning & Technology<\/em>, 23, 105\u2013124.<\/p>\n

Romero-Ortells, I., et al. (2026). Hearing once, reading twice: How dual subtitles shape visual attention in bilingual viewing. Bilingualism: Language and Cognition<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.1017\/S1366728926100984<\/p>\n

V\u00f5, M. L.-H., et al. (2012). Do the eyes really have it? Dynamic allocation of attention when viewing moving faces. Journal of Vision<\/em>, 12, 3.<\/p>\n

Wang, A., y Pellicer-S\u00e1nchez, A. (2023). Examining the effectiveness of bilingual subtitles for comprehension: An eye-tracking study. Studies in Second Language Acquisition<\/em>, 45, 882\u2013905.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 7 de enero de 2026.
\nAceptado el 1 de junio de 2026.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Inka Romero-Ortells (1), Manuel Perea (1,2) y Jon Andoni Du\u00f1abeitia (1) (1) Centro de Investigaci\u00f3n Nebrija en Cognici\u00f3n (CINC), Universidad …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[109,515,524,846,467],"class_list":["post-2681","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-aprendizaje","tag-bilinguismo","tag-comprension","tag-integracion-multimodal","tag-movimientos-oculares"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2681","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2681"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2681\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2684,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2681\/revisions\/2684"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2681"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2681"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2681"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}