[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\nAprender a leer parece, a simple vista, una tarea sencilla: se ense\u00f1an letras, se ense\u00f1a a unirlas y formar s\u00edlabas y, poco a poco, aparecen las primeras palabras. Sin embargo, la investigaci\u00f3n cognitiva muestra que la lectura implica coordinar procesos complejos como el reconocimiento visual de patrones, el acceso r\u00e1pido al vocabulario oral, el procesamiento fonol\u00f3gico y varias funciones ejecutivas, entre ellas el control inhibitorio (Sell\u00e9s y Mart\u00ednez, 2025).<\/p>\n
Con la cantidad de procesos que intervienen en la lectura, no es de extra\u00f1ar que muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as encuentren dificultades a la hora de aprender a leer y que, en algunos casos, puedan llegar a presentar un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje de la lectura, como la dislexia (Ziegler, 2020). Lo que suele suceder es que estas dificultades lectoras se hacen visibles precisamente cuando el ni\u00f1o empieza a enfrentarse a textos escritos, hacia los 6\u20117 a\u00f1os, y a menudo se interpretan como un simple \u201cretraso madurativo\u201d, lo que demora las intervenciones espec\u00edficas hasta los 8\u20119 a\u00f1os. Sin embargo, antes de aprender las letras, el ni\u00f1o ya est\u00e1 construyendo las bases de su futura lectura. El concepto de alfabetizaci\u00f3n emergente reconoce que la adquisici\u00f3n de la lectoescritura no es un evento puntual que comienza con la ense\u00f1anza formal, sino un continuo evolutivo cuyos or\u00edgenes se encuentran en los primeros a\u00f1os de vida (Whitehurst y Lonigan, 1998).<\/p>\n
Esta perspectiva supera la tradicional distinci\u00f3n entre \u00abprelectura\u00bb y \u00ablectura real\u00bb, entendiendo que todas las experiencias relacionadas con el lenguaje oral y escrito ocurren desde el nacimiento del infante y abre la posibilidad de realizar una identificaci\u00f3n precoz de los factores de riesgo que puedan prevenir o minimizar las dificultades lectoras posteriores. Ignorar estas se\u00f1ales nos situar\u00eda en una posici\u00f3n de \u00abesperar al fracaso\u00bb, que puede acarrear graves consecuencias acad\u00e9micas y emocionales para el menor.<\/p>\n
En los \u00faltimos a\u00f1os se ha puesto un gran esfuerzo en detectar estas se\u00f1ales, incluso antes de que los ni\u00f1os lean de forma convencional. Para hacerlo, los investigadores buscan \u201cprecursores de la lectura\u201d: habilidades cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas tempranas que permiten anticipar qui\u00e9n tendr\u00e1 m\u00e1s facilidad o m\u00e1s riesgo al aprender a leer. Las principales son la conciencia fonol\u00f3gica, la memoria fonol\u00f3gica a corto plazo, el conocimiento de letras, el vocabulario oral y la velocidad de denominaci\u00f3n r\u00e1pida (RAN), que es la que aqu\u00ed nos ocupa (Mart\u00ednez et al. 2022). Estos predictores se consideran especialmente relevantes en la etapa preescolar, cuando todav\u00eda no se ha iniciado formalmente la ense\u00f1anza de la lectura, y su evaluaci\u00f3n temprana permite identificar el riesgo de dificultades lectoras y orientar intervenciones preventivas (Sell\u00e9s, 2006)<\/p>\n
Pero, \u00bfen qu\u00e9 consiste exactamente una prueba de RAN? T\u00edpicamente se presenta al ni\u00f1o una hoja con filas de est\u00edmulos muy conocidos para su edad: colores, dibujos de objetos cotidianos, letras o d\u00edgitos. Su tarea es nombrarlos en voz alta, en orden, tan r\u00e1pido y con tan pocos errores como le sea posible. El rendimiento se eval\u00faa a partir del tiempo total, el n\u00famero de errores y, cada vez m\u00e1s, \u00edndices de \u201ceficiencia\u201d que combinan velocidad y precisi\u00f3n, ofreciendo una medida m\u00e1s estable de la habilidad (Sell\u00e9s y Mart\u00ednez, 2025). Los datos acumulados en diferentes idiomas sugieren que los ni\u00f1os que nombran con rapidez y precisi\u00f3n estos est\u00edmulos tienden a convertirse en lectores m\u00e1s eficientes, mientras que un rendimiento bajo en RAN se asocia con mayor riesgo de dificultades lectoras y dislexia. Esto convierte a la RAN en una herramienta especialmente interesante para la detecci\u00f3n temprana de riesgo lector (Jones et al. 2025).<\/p>\n
Ahora bien, no todas las pruebas de RAN predicen la lectura de la misma manera. Las tareas con letras y d\u00edgitos muestran, en general, asociaciones m\u00e1s fuertes con la lectura que las tareas con colores u objetos, sobre todo a partir de los 8 a\u00f1os, cuando el nombre de letras y n\u00fameros ya est\u00e1 completamente automatizado (Ara\u00fajo et al., 2015). Sin embargo, en ni\u00f1os prelectores de 3\u20115 a\u00f1os, las pruebas con colores y objetos son m\u00e1s adecuadas y ofrecen una buena capacidad predictiva, especialmente para la fluidez y precisi\u00f3n de lectura en los primeros cursos de primaria (McWeeny et al., 2022). Un estudio reciente a\u00f1ade una variante novedosa: una prueba de RAN no alfanum\u00e9rica dise\u00f1ada para aumentar las demandas de control inhibitorio, denominada RAN Inhibici\u00f3n (Sell\u00e9s y Mart\u00ednez, 2025).<\/p>\n
En esta versi\u00f3n, cada est\u00edmulo est\u00e1 formado por dos figuras geom\u00e9tricas, una dentro de otra, y los ni\u00f1os deben nombrar \u00fanicamente la figura interior, ignorando la exterior. Esta simple modificaci\u00f3n obliga a suprimir respuestas autom\u00e1ticas y a gestionar mejor la interferencia entre elementos, aumentando el peso del control inhibitorio en la tarea. En este estudio longitudinal con 82 ni\u00f1os de 4 a\u00f1os, la RAN Inhibici\u00f3n mostr\u00f3 una validez concurrente aceptable con las RAN cl\u00e1sicas de colores y objetos, especialmente cuando se consideran los tiempos de respuesta, mientras que los errores presentan un marcado efecto suelo porque muchos ni\u00f1os apenas se equivocan. Dos a\u00f1os m\u00e1s tarde, cuando los mismos ni\u00f1os ten\u00edan 6 a\u00f1os y ya sab\u00edan leer, la RAN Inhibici\u00f3n predijo de forma significativa varias medidas lectoras, como la decodificaci\u00f3n de palabras y pseudopalabras, la velocidad de lectura y la fluidez en textos. En particular, la RAN Inhibici\u00f3n se relacion\u00f3 de forma consistente con la exactitud y el tiempo de lectura de listas de palabras y pseudopalabras, mejorando el perfil predictor observado en las tareas cl\u00e1sicas de colores y objetos (Sell\u00e9s y Mart\u00ednez, 2025).<\/p>\n
Estos resultados refuerzan la idea de que el v\u00ednculo entre RAN y lectura no se explica solo por la velocidad de procesamiento o por el acceso al l\u00e9xico, sino tambi\u00e9n por procesos ejecutivos como la inhibici\u00f3n y el control atencional (Sell\u00e9s y Mart\u00ednez, 2025). La evidencia previa ya hab\u00eda mostrado que las funciones ejecutivas en edades tempranas predicen la lectura y sus dificultades, y que los ni\u00f1os con problemas lectores o dislexia presentan con frecuencia rendimientos m\u00e1s bajos en tareas inhibitorias (Sell\u00e9s y Mart\u00ednez, 2025).<\/p>\n
Volvamos a la pregunta inicial: si un ni\u00f1o nombra muy r\u00e1pido una serie de objetos, \u00bfser\u00e1 un buen lector? Los datos indican que un buen rendimiento en RAN, especialmente si se combina con una buena conciencia fonol\u00f3gica, un buen vocabulario y un desarrollo adecuado de las funciones ejecutivas, es una se\u00f1al prometedora de que la adquisici\u00f3n de la lectura ser\u00e1 fluida. Sin embargo, la RAN no debe entenderse como una sentencia: una puntuaci\u00f3n baja no basta para diagnosticar un trastorno, igual que una puntuaci\u00f3n alta no garantiza una trayectoria lectora perfecta. M\u00e1s bien, la RAN funciona como un indicador de riesgo o de protecci\u00f3n que, integrado con otras medidas, ayuda a decidir qu\u00e9 ni\u00f1os necesitan un seguimiento m\u00e1s estrecho y apoyos preventivos desde la educaci\u00f3n infantil (Carioti et al. 2022).<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nAra\u00fajo, S., et al. (2015). Rapid automatized naming and reading performance: A meta-analysis. Journal of Experimental Psychology: General<\/em>, 144, 373\u2013393.<\/p>\nCarioti, D., et al. (2022). Rapid automatized naming as a universal marker of developmental dyslexia in Italian monolingual and minority-language children. Frontiers in Psychology<\/em>, 13, 783775.<\/p>\nJones, M. W., et al. (2025). Rapid automatized naming: What it is, what it is not, and why it matters. Dyslexia<\/em>. Advance online publication. https:\/\/doi.org\/10.1002\/dys.1752pubmed.ncbi.nlm.nih<\/p>\nMart\u00ednez, T., et al. (2022). Fortalecimiento de los precursores de la lectura en estudiantes prelectores. Revista de Educaci\u00f3n<\/em>, 396, 177\u2013204.<\/p>\nMcWeeny, S., et al. (2022). Rapid automatized naming (RAN) as a kindergarten predictor of future reading in English: A systematic review and meta-analysis. Reading Research Quarterly<\/em>, 57, 1361\u20131386.<\/p>\nSell\u00e9s, P. (2006). Estado actual de la evaluaci\u00f3n de los predictores y de las habilidades facilitadoras de la lectura. Aula Abierta<\/em>, 88, 53\u201372.<\/p>\nSell\u00e9s, P., y Mart\u00ednez, T. (2025). Prueba RAN basada en el control inhibitorio: Un estudio sobre su validez concurrente y predictiva. Revista de Investigaci\u00f3n en Logopedia<\/em>, 15(n\u00famero especial), 75\u201386.<\/p>\nWhitehurst, G. J. y Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development,<\/em> 69, 848\u2013872.<\/p>\nZiegler, J. C., et al. (2020). Learning to read and dyslexia: From theory to intervention through personalized computational models.\u00a0Current Directions in Psychological Science<\/em>, 29, 293\u2013300.<\/p>\nManuscrito recibido el 4 de diciembre de 2025.
\nAceptado el 24 de febrero de 2026.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Pilar Sell\u00e9s Nohales (1) y Tom\u00e1s Mart\u00ednez Gim\u00e9nez (2) (1) Dept. de Psicolog\u00eda B\u00e1sica, Neuropsicolog\u00eda y Psicolog\u00eda Social, Universidad Cat\u00f3lica …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[146,832,78,833,376,231,95,599],"class_list":["post-2637","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-atencion","tag-denominacion-rapida","tag-desarrollo","tag-diagnostico","tag-dislexia","tag-inhibicion","tag-lectura","tag-prevencion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2637","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2637"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2637\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2638,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2637\/revisions\/2638"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2637"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2637"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2637"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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