{"id":2406,"date":"2024-04-17T20:45:58","date_gmt":"2024-04-17T18:45:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=2406"},"modified":"2024-04-17T20:45:58","modified_gmt":"2024-04-17T18:45:58","slug":"la-influencia-de-los-gestos-y-de-las-imagenes-en-la-memoria-de-palabras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=2406","title":{"rendered":"La influencia de los gestos y de las im\u00e1genes en la memoria de palabras"},"content":{"rendered":"

Iv\u00e1n S\u00e1nchez-Borges y Carlos J. \u00c1lvarez
\nDept. de Psicolog\u00eda Cognitiva, Social y Organizacional, Universidad de La Laguna, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(Pexels)

(Pexels) Cottonbro.<\/p><\/div>\n

Los gestos son parte esencial del proceso comunicativo y diversos estudios han demostrado que pueden mejorar el recuerdo de las palabras a las que se asocian. Sin embargo, hay datos contradictorios sobre si su influencia es o no diferente a la de otro tipo de est\u00edmulos que tambi\u00e9n comparten significado con las palabras: las im\u00e1genes est\u00e1ticas. Un estudio reciente present\u00f3 gestos ic\u00f3nicos o im\u00e1genes precediendo a palabras y se observ\u00f3 que los primeros facilitaban tanto la precisi\u00f3n como el tiempo de reacci\u00f3n en el reconocimiento posterior de las palabras relacionadas. Parece que las propiedades din\u00e1micas inherentes a los gestos producen una influencia particularmente beneficiosa sobre la memoria del lenguaje.<\/em><\/p>\n

<\/p>\n

[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n

Cuando nos comunicamos recibimos informaci\u00f3n que no siempre proviene solo y exclusivamente del lenguaje. La comunicaci\u00f3n no verbal es una parte muy importante de esa informaci\u00f3n. Dentro de ella se encuentran los gestos ic\u00f3nicos (GIs en adelante), movimientos normalmente de las manos que mantienen una relaci\u00f3n de parecido f\u00edsico con aquello que representan (McNeill, 1992). Diversas investigaciones han sugerido que los GIs tienden a facilitar tanto la comprensi\u00f3n como la producci\u00f3n del lenguaje hablado (v. gr., Kita y \u00d6zy\u00fcrek, 2003; Kelly y col., 2015). Pero otro beneficio que pueden tener los GIs es ser facilitadores mnem\u00f3nicos de la informaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Algunas investigaciones han encontrado que las frases se recuerdan mejor acompa\u00f1adas por GIs que sin ellos (v. gr., Cohen y Otterbein, 1992; Thompson, 1995) e incluso tambi\u00e9n cuando son presentadas junto a gestos no representativos (v. gr., Feyereisen, 2006). Sin embargo, se ha investigado poco sobre si los GIs tambi\u00e9n mejoran el recuerdo de palabras aisladas, con algunas excepciones. Riseborough (1981) encontr\u00f3 que una lista de verbos se record\u00f3 mejor cuando dichos verbos fueron acompa\u00f1ados de gestos representativos de los mismos que cuando no lo fueron. En la misma l\u00ednea, Hupp y Gringas (2016), trabajando con verbos y sustantivos \u201cinventados\u201d, encontraron que el aprendizaje de dichas palabras fue mejor cuando se presentaron junto a GIs que cuando las nuevas palabras fueron acompa\u00f1adas por otro tipo de gestos no representativos.<\/p>\n

Los GIs, por definici\u00f3n, son est\u00edmulos no ling\u00fc\u00edsticos que comparten significado con las palabras. Pero es evidente que no son los \u00fanicos con esta caracter\u00edstica. Las im\u00e1genes est\u00e1ticas (fotos o dibujos, por ejemplo) tambi\u00e9n pueden ser perfectamente representativas de las palabras o compartir el mismo contenido sem\u00e1ntico. As\u00ed, cabr\u00eda preguntarse si los GIs tienen algunas caracter\u00edsticas especiales que faciliten la memoria del lenguaje (p. ej., din\u00e1micas y temporales) o si su efecto se debe solo al hecho de compartir el significado. Pocos trabajos han explorado si los GIs mejoran la memoria de palabras en comparaci\u00f3n con im\u00e1genes est\u00e1ticas, y los resultados encontrados son contradictorios (v\u00e9ase Rodr\u00edguez-Cuadrado et al., 2022, para un estudio sobre el recuerdo de palabras de un segundo idioma, una tem\u00e1tica muy relacionada con la que aqu\u00ed nos ocupa). Por tanto, a\u00fan no hay una respuesta clara a esta pregunta.<\/p>\n

Para abordar esta cuesti\u00f3n, S\u00e1nchez-Borges y \u00c1lvarez (2023) compararon los efectos mnem\u00f3nicos de los GIs con el de im\u00e1genes est\u00e1ticas tambi\u00e9n relacionadas con las palabras. Realizaron dos experimentos an\u00e1logos usando un procedimiento de preparaci\u00f3n (\u201cpriming\u201d en ingl\u00e9s). Los participantes ve\u00edan las palabras, que pod\u00edan ser verbos y sustantivos, en tres condiciones: (a) una imagen seguida de la palabra, (b) un clip de v\u00eddeo con un GI seguido de la palabra o (c) solo la palabra (control sin preparaci\u00f3n). Seguidamente realizaban una tarea de c\u00e1lculo matem\u00e1tico para evitar el repaso mental de las \u00faltimas palabras y posibles efectos de recencia no deseados (v\u00e9ase la Figura 1). En el primer experimento se us\u00f3 una tarea posterior de recuerdo libre y en el segundo una tarea de reconocimiento de palabras, mezclando las originales con palabras no aparecidas antes y registr\u00e1ndose tanto el tiempo de reacci\u00f3n como el n\u00famero de palabras de la primera fase que fueron correctamente reconocidas.<\/p>\n

\"Figura

Figura 1. Procedimiento del experimento de S\u00e1nchez-Borges y \u00c1lvarez (2022).<\/p><\/div>\n

Seg\u00fan el estudio normativo previo realizado, tanto las im\u00e1genes como los gestos eran altamente representativos de las palabras, con cierta superioridad a favor de las im\u00e1genes. En el Experimento 1 los resultados mostraron que los participantes recordaron un n\u00famero equivalente de palabras precedidas por gestos o im\u00e1genes en comparaci\u00f3n con las palabras solas. Sin embargo, los resultados del Experimento 2 mostraron que el n\u00famero de palabras correctamente reconocidas precedidas por gestos fue mayor y el tiempo de reacci\u00f3n a ellas fue menor que cuando iban precedidas por im\u00e1genes o hab\u00edan sido presentadas solas, es decir, sin haber sido precedidas por im\u00e1genes o gestos (Figura 2). Este efecto fue m\u00e1s fuerte en los verbos que en los sustantivos.<\/p>\n

\"Figura

Figura 2. Tiempos de reacci\u00f3n del reconocimiento de los verbos en las tres condiciones. En n\u00famero y al pie de las barras, el porcentaje de aciertos.<\/p><\/div>\n

Los resultados de este estudio sugieren, en primer lugar, que la integraci\u00f3n entre la informaci\u00f3n verbal (palabra) y no verbal (GI e imagen) mejora el reconocimiento de las palabras comparado con solo la informaci\u00f3n verbal, apoyando as\u00ed la teor\u00eda de la Codificaci\u00f3n Dual de Paivio (1975). Tanto gestos como im\u00e1genes contienen informaci\u00f3n visual y espacial redundante que favorece el posterior procesamiento l\u00e9xico y su retenci\u00f3n. En segundo lugar y m\u00e1s importante, parece que los GIs, a la hora de facilitar la memoria de palabras, tienen propiedades que los hacen superiores a otro tipo de est\u00edmulos no ling\u00fc\u00edsticos que tambi\u00e9n comparten significado con las palabras. Seguramente la causa se encuentre en las caracter\u00edsticas din\u00e1micas, motoras y temporales de los gestos, que est\u00e1n ausentes en las im\u00e1genes. Un dato consistente con esta posibilidad es que la superioridad de los GIs se dio m\u00e1s en verbos de acci\u00f3n que en sustantivos, siendo los verbos palabras donde esas propiedades son m\u00e1s relevantes. Por otra parte, el hecho de que dicha superioridad de los gestos sobre las im\u00e1genes est\u00e1ticas no se encontrara en la tarea de recuerdo libre probablemente tenga que ver con diferencias entre los procesos de recuerdo y reconocimiento. El reconocimiento est\u00e1 m\u00e1s pr\u00f3ximo a los procesos normales de comprensi\u00f3n del lenguaje, como el habla o la lectura, donde tanto la informaci\u00f3n nueva como la almacenada deben ser continuamente integradas (v\u00e9ase discusi\u00f3n en S\u00e1nchez-Borges y \u00c1lvarez, 2023).<\/p>\n

Desde un punto de vista aplicado, estos resultados implican que el uso de gestos con significado de cara al aprendizaje de material ling\u00fc\u00edstico presenta claras ventajas, y que la integraci\u00f3n entre la informaci\u00f3n verbal y no verbal facilita la memoria de palabras. Esto es consistente con trabajos previos que han mostrado que la adquisici\u00f3n de un nuevo idioma mejora cuando va acompa\u00f1ado de gestos congruentes (Hoetjes y Van Maastricht, 2020; Rodr\u00edguez-Cuadrado et al., 2022) y que los gestos que acompa\u00f1an al habla promueven el aprendizaje de palabras en ni\u00f1os (v\u00e9ase, por ejemplo, Cook y Goldin-Meadow, 2006) y en adultos (Rueckert et at., 2017) en comparaci\u00f3n con el habla sola.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Cohen, R. L., & Otterbein, N. (1992). The mnemonic effect of speech gestures: Pantomimic and non-pantomimic gestures compared. European Journal of Cognitive Psychology<\/em>, 4, 113-139.<\/p>\n

Cook, S. W., & Goldin-Meadow, S. (2006). The role of gesture in learning: Do children use their hands to change their minds? Journal Of Cognition And Development<\/em>, 7, 211-232.<\/p>\n

Feyereisen, P. (2006). Further investigation on the mnemonic effect of gestures: Their meaning matters. European Journal of Cognitive Psychology<\/em>, 18, 185-205.<\/p>\n

Hoetjes, M., & Van Maastricht, L. (2020). Using gesture to facilitate L2 phoneme acquisition: The importance of gesture and phoneme complexity. Frontiers in Psychology<\/em>, 11, 575032.<\/p>\n

Hupp, J. M., & Gingras, M. C. (2016). The role of gesture meaningfulness in word learning. Gesture<\/em>, 15, 340-356.<\/p>\n

Kelly, S., Healey, M., \u00d6zy\u00fcrek, A., & Holler, J. (2015). The processing of speech, gesture, and action during language comprehension. Psychonomic Bulletin & Review<\/em>, 22, 517-523.<\/p>\n

Kita, S., & \u00d6yu\u0308rek, A. (2003). What does cross-linguistic variation in semantic coordination of speech and gesture reveal?: Evidence for an interface representation of spatial thinking and speaking. Journal of Memory and Language<\/em>, 48, 16\u201332.<\/p>\n

McNeill, D. (1992). Hand and Mind: What Gestures Reveal about Thought<\/em>. Chicago: University of Chicago Press.<\/p>\n

Paivio, A. (1975 b). Coding distinctions and repetition effects in memory. The Psychology of Learning and Motivation<\/em>, 9, 179-214.<\/p>\n

Riseborough, M. G. (1981). Physiographic gestures as decoding facilitators: Three experiments exploring a neglected facet of communication. Journal of Nonverbal Behavior<\/em>, 5, 172-183.<\/p>\n

Rodr\u00edguez-Cuadrado, S., Ojedo, F., Vicente-Conesa, F., Romero-Rivas, C., Sampedro, M. \u00c1. C., & Santiago, J. (2022). Sign iconicity helps learning new words for abstract concepts in a foreign language. Second Language Research<\/em>, 39, 873-898.<\/p>\n

Rueckert, L., Church, R. B., Avila, A., & Trejo, T. (2017). Gesture enhances learning of a complex statistical concept. Cognitive Research: Principles and Implications<\/em>, 2, 1-6.<\/p>\n

S\u00e1nchez-Borges, I., & \u00c1lvarez, C. J. (2023). Comparing mnemonic effects of iconic gestures and pictures on word memory. Quarterly Journal of Experimental Psychology<\/em>, 76, 294-304.<\/p>\n

Thompson, L. A. (1995). Encoding and memory for visible speech and gestures: A comparison between young and older adults. Psychology and Aging<\/em>, 10, 215.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 7 de febrero de 2023.
\nAceptado el 12 de abril de 2024.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Iv\u00e1n S\u00e1nchez-Borges y Carlos J. \u00c1lvarez Dept. de Psicolog\u00eda Cognitiva, Social y Organizacional, Universidad de La Laguna, Espa\u00f1a Los gestos …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[524,369,780,49,42],"class_list":["post-2406","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-comprension","tag-gestos","tag-iconicidad","tag-lenguaje","tag-memoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2406","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2406"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2406\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2407,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2406\/revisions\/2407"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2406"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2406"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2406"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}