[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\nPocos fen\u00f3menos cognitivos tienen el privilegio de ser a la vez tremendamente informativos sobre c\u00f3mo funciona nuestro cerebro y directamente aplicables a la mejora del aprendizaje en los entornos educativos. El efecto del test (testing effect) es uno de ellos: retenemos mejor conocimientos simples y complejos si tras un aprendizaje inicial realizamos un examen sobre ese material, en comparaci\u00f3n con el mero reestudio del material (Karpicke y Roediger, 2008; Karpicke y Blunt, 2011).<\/p>\n
El efecto del test ha sido descrito usando distintas metodolog\u00edas, como realizar un examen tipo test (Butler y Roediger, 2008), esforzarse en recordar una palabra en un idioma extranjero (Karpicke y Roediger, 2008) o escribir cuanto se recuerde de un texto (Karpicke y Blunt, 2011). Por ejemplo, Karpicke y Blunt (2011) pidieron a cuatro grupos de universitarios que estudiaran un texto breve sobre \u201cnutrias marinas\u201d. Todos los grupos estudiaron el texto por un periodo de 5 minutos. El grupo control s\u00f3lo tuvo esa oportunidad para estudiar el texto. El grupo de reestudio, por su parte, pudo releer el texto durante tres periodos adicionales de 5 minutos, separados por un breve intervalo. Al grupo de mapa conceptual, tras el estudio inicial, se le pidi\u00f3 que realizara un diagrama que indicara las ideas principales del texto y las relaciones entre esas ideas, para lo que pod\u00edan releer el texto. Por \u00faltimo, al grupo de test se le instruy\u00f3 para que escribiera toda informaci\u00f3n que recordara del texto al terminar la sesi\u00f3n inicial de estudio. Tras ello, este grupo reley\u00f3 el texto y volvi\u00f3 a recordarlo. En promedio, el tiempo que pas\u00f3 entre el aprendizaje y el recuerdo final en los grupos de mapa conceptual y grupo de test fue equivalente (30 minutos). Una semana despu\u00e9s se midi\u00f3 el nivel de aprendizaje de todos los participantes. Para ello se evaluaron tanto sus respuestas a unas preguntas de comprensi\u00f3n literal (preguntas sobre ideas expresadas en el texto) e inferencial (preguntas sobre relaciones impl\u00edcitas no expresadas en el texto) (experimentos 1 y 2), como la realizaci\u00f3n de un mapa conceptual del texto (experimento 2). En los tres tipos de tareas, los estudiantes del grupo control puntuaron significativamente por debajo de los otros grupos. Por su parte, los estudiantes del grupo de test puntuaron significativamente por encima del resto.<\/p>\n
Desde el punto de vista del funcionamiento de la memoria humana, el efecto del test cuestiona la supremac\u00eda que desde la psicolog\u00eda cognitiva se ha otorgado a los procesos de codificaci\u00f3n en el registro de huellas de memoria. Seg\u00fan los estudios tradicionales de memoria, la codificaci\u00f3n eficiente del material en el momento de la adquisici\u00f3n es la m\u00e1xima garant\u00eda para una buena retenci\u00f3n de la informaci\u00f3n a medio y largo plazo. El acto de recordar informaci\u00f3n previamente almacenada, por su parte, se considera como un proceso sin influencia alguna en la memoria. Frente a esta visi\u00f3n, las investigaciones descritas sugieren que el esfuerzo que se produce al recuperar informaci\u00f3n durante un test genera claves de recuerdo que en el futuro se pueden utilizar para volver a recuperar dicha informaci\u00f3n. Estas claves no se generar\u00edan cuando simplemente volvemos a codificar el material de estudio, por lo que el mero reestudio de un material no nos preparar\u00eda tan bien para la futura recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Adem\u00e1s, las claves de recuperaci\u00f3n funcionar\u00edan en forma de \u201cllave maestra\u201d, lo que nos permitir\u00eda acceder no s\u00f3lo a la informaci\u00f3n previamente recuperada durante el test, sino tambi\u00e9n a otras informaciones relacionadas.<\/p>\n
Desde el punto de vista educativo, el efecto del test cuestiona la supremac\u00eda que desde los planteamientos constructivistas se otorga al procesamiento activo y elaborado del material durante la fase de estudio. En el contexto escolar, el examen se ha considerado tradicionalmente como una medida neutra de evaluaci\u00f3n del nivel de conocimiento de los estudiantes. Los estudios sobre el efecto del test sugieren no s\u00f3lo que dicha afirmaci\u00f3n es incorrecta, sino que adem\u00e1s los ex\u00e1menes pueden utilizarse como estrategia de aprendizaje m\u00e1s efectiva a\u00fan que el mero reestudio de la informaci\u00f3n o la elaboraci\u00f3n de mapas conceptuales (una estrategia de aprendizaje paradigm\u00e1tica para la corriente constructivista).<\/p>\n
Un aspecto a remarcar en relaci\u00f3n a la utilidad de los tests en el \u00e1mbito escolar es que pueden empezarse a utilizar inmediatamente sin necesidad de ninguna tecnolog\u00eda m\u00e1s all\u00e1 del propio cerebro. Podemos simplemente pedir al estudiante que se esfuerce en recordar cu\u00e1nto ha aprendido de aquello que acaba de estudiar. Pero no deber\u00edamos minimizar las posibles reticencias que tanto los profesores como los alumnos pueden tener en contra de su utilizaci\u00f3n como estrategia de aprendizaje. Los profesores pueden pensar que con los ex\u00e1menes tienen poco margen de maniobra para fomentar el aprendizaje significativo, ya que al ser \u00e9sta una estrategia fundamentalmente aut\u00f3noma puede perpetuar los errores conceptuales del alumno. De hecho, los beneficios de los tests se incrementan si tras realizar el examen el profesor discute con los alumnos las respuestas (Butler y Roediger, 2008).<\/p>\n
Una \u00faltima idea destacable del efecto del test es que a\u00fana dos ramas de la ciencia cognitiva, las psicolog\u00edas cognitiva y de la educaci\u00f3n, a menudo distanciadas. Entiendo que a algunos profesionales \u2018cognitivos\u2019 les resulte chocante que varios estudios del \u00e1rea de la comprensi\u00f3n de textos sean publicados en la revista Science. Tambi\u00e9n entiendo que a algunos profesionales \u2018educativos\u2019 les produzca rechazo el argumento de que una estrategia de aprendizaje en la que el alumno ni \u201cconstruye\u201d ni \u201celabora\u201d la informaci\u00f3n pueda ser tremendamente efectiva. Desde este punto de vista, el efecto del test es una llamada para la colaboraci\u00f3n efectiva entre distintas \u00e1reas de la ciencia cognitiva.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nButler, A. C., y Roediger, H. L., III (2008). Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory & Cognition<\/em>, 36, 604-616.<\/p>\nKarpicke, J. D., y Roediger, H. L., III (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science<\/em>, 15, 966\u2013968.<\/p>\nKarpicke, J. D., & Blunt, J.R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science<\/em>. DOI:10.1126\/science.1199327<\/p>\nManuscrito recibido el 27 de enero de 2011.
\nAceptado el 7 de marzo de 2011.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Ladislao Salmer\u00f3n Dept. de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a Los ex\u00e1menes se consideran como una …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[109,314,95,42],"class_list":["post-228","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-aprendizaje","tag-educacion","tag-lectura","tag-memoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/228","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=228"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/228\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":231,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/228\/revisions\/231"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=228"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=228"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=228"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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Los ex\u00e1menes se consideran como una mera evaluaci\u00f3n del conocimiento del estudiante, y hasta el momento no se hab\u00edan planteado seriamente como estrategia de aprendizaje. No en vano, los modelos tradicionales de la memoria humana consideran que los procesos de codificaci\u00f3n son los m\u00e1ximos responsables del registro de informaci\u00f3n en memoria. Los procesos de recuperaci\u00f3n, que se activan durante la realizaci\u00f3n de un examen, no deber\u00edan afectar a la informaci\u00f3n recuperada. Investigaciones recientes contradicen esta visi\u00f3n, y aportan nueva evidencia de c\u00f3mo funciona nuestra memoria: realizar un examen sobre algo aprendido mejora nuestro aprendizaje de ese tema.<\/em><\/p>\n