Diariamente nos enfrentamos a la necesidad de recordar realizar diferentes tareas en un momento futuro, por ejemplo, acudir a una cita programada, realizar una llamada de tel\u00e9fono pendiente o tomarnos la medicaci\u00f3n a una hora determinada. Afortunadamente, las personas tenemos la habilidad de crear \u201cpost-it mentales\u201d que nos permiten recordar estas intenciones futuras y realizarlas en el momento adecuado. A esta habilidad se la conoce como Memoria Prospectiva (MP). La principal dificultad que conllevan estas actividades es que debemos prestar atenci\u00f3n al contexto para encontrar las se\u00f1ales que indiquen que es el momento de realizarlas. Estas se\u00f1ales son conocidas como claves prospectivas y var\u00edan en su facilidad para ser detectadas.<\/p>\n
Curiosamente, las personas biling\u00fces a menudo tambi\u00e9n tienen que estar pendientes del entorno para detectar detalles que les indiquen qu\u00e9 idioma utilizar. De este modo, los procesos de supervisi\u00f3n del contexto que utilizan los biling\u00fces se asemejan a los requeridos en tareas de MP. Esto abre la posibilidad de que las personas biling\u00fces sean mejores fij\u00e1ndose en el contexto para detectar claves prospectivas, y as\u00ed, sean m\u00e1s eficaces en tareas de recuerdo de intenciones futuras. Este posible efecto del biling\u00fcismo sobre la MP podr\u00eda verse modulado por diferentes factores relacionados con la experiencia biling\u00fce como, por ejemplo, la edad de adquisici\u00f3n del segundo idioma (L2) o el entorno ling\u00fc\u00edstico (Beatty-Mart\u00ednez et al., 2020; D\u2019Souza et al., 2021).<\/p>\n
En un estudio reciente (L\u00f3pez-Rojas et al., 2022) investigamos si diferentes experiencias biling\u00fces pod\u00edan estar asociadas a diferencias en los procesos de MP. Para ello evaluamos a un grupo de monoling\u00fces (n=30), biling\u00fces de adquisici\u00f3n tard\u00eda en Espa\u00f1a (n=29; L2 adquirido en la adolescencia\/adultez) y biling\u00fces de adquisici\u00f3n temprana en California (n=21; L2 adquirido en la infancia) para explorar c\u00f3mo realizaban una tarea de MP donde se variaba la dificultad de detecci\u00f3n de la clave prospectiva (f\u00e1cil vs. dif\u00edcil). Adem\u00e1s, durante la tarea se registr\u00f3 la actividad cerebral de los participantes mediante electroencefalograma (EEG).<\/p>\n
![\"Figura](\"http:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2022-17-f1.jpg\")
Figura 1. Ejemplo de secuencia de ensayos y respuestas para cada tipo de bloque.<\/p><\/div>\n
La tarea experimental constaba de tres bloques (v\u00e9ase la Figura 1). En el primer bloque, al que denominamos \u201ctarea continua\u201d, les present\u00e1bamos a los participantes una serie de dibujos que aparec\u00edan individualmente en pantalla rodeados de un marco de color. Los participantes deb\u00edan responder si el dibujo que aparec\u00eda era un animal o no. En los siguientes bloques los participantes segu\u00edan realizando esta tarea, pero adicionalmente deb\u00edan recordar algo m\u00e1s, una tarea prospectiva, que pod\u00eda ser f\u00e1cil o dif\u00edcil. Es importante se\u00f1alar que, en la mayor parte de los ensayos, deb\u00edan identificar animales y solo en contadas ocasiones deb\u00edan suprimir la respuesta a la tarea continua para realizar la tarea prospectiva. En la condici\u00f3n f\u00e1cil, los participantes deb\u00edan pulsar una tecla diferente si aparec\u00eda una pelota o una cometa (que serv\u00edan como claves prospectivas). Esta condici\u00f3n se considera f\u00e1cil porque tanto la tarea continua como la tarea prospectiva requer\u00edan identificar im\u00e1genes. En cambio, en la condici\u00f3n dif\u00edcil, deb\u00edan pulsar una tecla diferente cuando el recuadro que rodeaba el dibujo era magenta o gris, independientemente del tipo de dibujo (animal o no). En este caso, identificar el color del recuadro requiere un procesamiento diferente al de la tarea continua. De este modo, las claves f\u00e1ciles provocan la \u201crecuperaci\u00f3n espont\u00e1nea\u201d de la intenci\u00f3n, mientras que las dif\u00edciles requieren utilizar procesos de monitorizaci\u00f3n que permitan detectarlas y recuperar la intenci\u00f3n prospectiva (McDaniel & Einstein, 2000).<\/p>\n
Sorprendentemente, los tres grupos fueron igual de precisos en el recuerdo de claves prospectivas, y los biling\u00fces tempranos mostraron en la tarea continua tiempos de reacci\u00f3n m\u00e1s largos que los otros dos grupos. Esto sugiere que estos participantes podr\u00edan estar m\u00e1s involucrados en la b\u00fasqueda de posibles claves prospectivas en el contexto a lo largo de toda la tarea. El patr\u00f3n de actividad cerebral confirm\u00f3 esta posibilidad: los biling\u00fces tempranos mostraron mayor activaci\u00f3n cerebral durante la tarea continua, indicando una mayor involucraci\u00f3n de procesos de supervisi\u00f3n del contexto en comparaci\u00f3n con los otros grupos.<\/p>\n
Adem\u00e1s, en la condici\u00f3n f\u00e1cil de MP, donde tarea continua y prospectiva eran muy similares en t\u00e9rminos de demandas atencionales, la actividad cerebral de los biling\u00fces tempranos no se diferenci\u00f3 de la de los otros grupos. En cambio, en la condici\u00f3n dif\u00edcil, donde la detecci\u00f3n de la clave prospectiva era m\u00e1s exigente, se observaron mayores diferencias en activaci\u00f3n entre la tarea continua y la tarea prospectiva s\u00f3lo en este grupo. Estos resultados sugieren que los biling\u00fces tempranos se ajustan a las demandas atencionales de la tarea, empleando estrategias de monitorizaci\u00f3n de claves de un modo diferente al de los otros grupos.<\/p>\n
No obstante, estas diferencias en el uso de estrategias de monitorizaci\u00f3n no resultaron en una mejora del recuerdo. Por el contrario, dieron lugar a mayores tiempos de reacci\u00f3n durante la tarea continua debido a la mayor carga atencional. Una posible explicaci\u00f3n de las diferencias encontradas entre los grupos es que caracter\u00edsticas relacionadas con la experiencia biling\u00fce, como la adquisici\u00f3n temprana del L2 y la inmersi\u00f3n en un contexto con frecuente cambio entre idiomas, propicien un mayor uso de procesos de monitorizaci\u00f3n del entorno para realizar con \u00e9xito la intenci\u00f3n prospectiva.<\/p>\n
En definitiva, estos hallazgos se\u00f1alan c\u00f3mo la experiencia biling\u00fce es capaz de afectar a otras habilidades mentales que no tienen que ver con el lenguaje y, espec\u00edficamente, el recuerdo de intenciones futuras. As\u00ed, aquellas personas biling\u00fces desde la infancia e inmersas en un entorno donde es frecuente el cambio de idiomas se fijar\u00e1n m\u00e1s en el entorno para detectar la se\u00f1al que les recuerde realizar esa intenci\u00f3n futura anotada en su \u201cpost-it mental\u201d, por ejemplo, ir a comprar el pan al salir del trabajo.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nBeatty-Mart\u00ednez, A. L., Navarro-Torres, C. A., Dussias, P. E., Bajo, M. T., Guzzardo Tamargo, R. E., & Kroll, J. F. (2020). Interactional context mediates the consequences of bilingualism for language and cognition. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition<\/em>, 46(6), 1022.<\/p>\nD\u2019Souza, D., Brady, D., Haensel, J. X., & D\u2019Souza, H. (2021). Early bilingual experience is associated with change detection ability in adults. Scientific Reports<\/em>, 11(1), 1-9.<\/p>\nGrundy, J. G., Anderson, J. A., & Bialystok, E. (2017). Bilinguals have more complex EEG brain signals in occipital regions than monolinguals. NeuroImage<\/em>, 159, 280\u2013288.<\/p>\nL\u00f3pez-Rojas, C., Rossi, E., Marful, A., & Bajo, M. T. (2022). Prospective memory in bilinguals and monolinguals: ERP and behavioural correlates of prospective processing in bilinguals. Brain and Language<\/em>, 225, 105059.<\/p>\nMcDaniel, M. A., & Einstein, G. O. (2000). Strategic and automatic processes in prospective memory retrieval: a multiprocess framework. Applied Cognitive Psychology<\/em>, 14, S127-S144.<\/p>\nScullin, M. K., Mullet, H. G., Einstein, G. O., & McDaniel, M. A. (2015). Prospective Memory<\/em>. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (2nd ed.). Elsevier.<\/p>\nManuscrito recibido el 13 de mayo de 2022.
\nAceptado el 8 de septiembre de 2022.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Cristina L\u00f3pez-Rojas (a,b) (a) Centro de Investigaci\u00f3n Mente, Cerebro y Comportamiento (CIMCYC), Universidad de Granada, Espa\u00f1a (b) Dept. de Psicolog\u00eda …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[515,42,756],"class_list":["post-2257","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-bilinguismo","tag-memoria","tag-recuerdo-de-intenciones"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2257","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2257"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2257\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2258,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2257\/revisions\/2258"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2257"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2257"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2257"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
![\"(cc)](\"http:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2022-17-cc-CristinaLopez.jpg\")