![\"(dp).\"](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2021-5-dp.jpg\")
(dp).<\/p><\/div>\n
La metamemoria es la capacidad de pensar en nuestros recuerdos y en nuestra memoria. Usamos la metamemoria a menudo en nuestra vida diaria, desde estudiar para un examen hasta decidir si respondemos a la pregunta de un amigo o preferimos decirle que no sabemos la respuesta. En este art\u00edculo se presenta el modelo cl\u00e1sico de Nelson y Narens (1990), que marc\u00f3 un hito en el estudio de la metamemoria. El modelo distingue dos procesos b\u00e1sicos de monitorizaci\u00f3n y control que permiten evaluar la calidad de nuestros recuerdos y, en funci\u00f3n de esa evaluaci\u00f3n, modificar nuestra conducta para adaptarla mejor a las necesidades del momento.<\/em><\/p>\n [Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n La metamemoria es la capacidad de pensar en nuestros recuerdos y en nuestra memoria. Utilizamos la metamemoria en m\u00faltiples ocasiones, la mayor\u00eda de las veces sin darnos cuenta. Por ejemplo, ante la pregunta \u00ab\u00bfCu\u00e1l es la capital de Ruman\u00eda?\u00bb podr\u00edamos responder \u00abEstoy seguro de que es Bucarest\u00bb. La parte de \u00abestoy seguro\u00bb tiene que ver con la metamemoria porque, para llegar a la conclusi\u00f3n de que estamos seguros, debemos pensar sobre la memoria y los factores que la afectan. Otro ejemplo de uso de la metamemoria es cuando un estudiante debe decidir si ya sabe lo suficientemente bien el tema que est\u00e1 estudiando y puede pasar al siguiente tema, o debe dedicarle un poco m\u00e1s de tiempo. De esa decisi\u00f3n, basada en la evaluaci\u00f3n de lo aprendido y en el conocimiento sobre el propio proceso de aprendizaje, depende que la distribuci\u00f3n del tiempo de estudio sea eficiente. La metamemoria tambi\u00e9n se usa cuando un testigo debe decidir si est\u00e1 lo suficientemente seguro de una informaci\u00f3n como para dec\u00edrsela a la polic\u00eda o al juez. En contextos cl\u00ednicos la metamemoria tambi\u00e9n es relevante (para una revisi\u00f3n, v\u00e9ase Izaute y Bacon, 2016).<\/p>\n La metamemoria ha recibido considerable atenci\u00f3n en las \u00faltimas tres d\u00e9cadas, desde que Nelson y Narens (1990) publicaron un cap\u00edtulo ya cl\u00e1sico. En \u00e9l, los autores propusieron un influyente modelo te\u00f3rico que todav\u00eda hoy forma la columna vertebral de nuestro conocimiento sobre el tema (v\u00e9ase la Figura 1).<\/p>\n Figura 1.- Representaci\u00f3n del modelo de Nelson y Narens (1990) de metamemoria (adaptado de Nelson y Narens, 1990).<\/p><\/div>\n El modelo de metamemoria de Nelson y Narens (1990) propone dos niveles: el nivel objeto y el nivel meta. El nivel objeto incluye los recuerdos o los procesos de memoria, por ejemplo, la recuperaci\u00f3n de la respuesta \u00abBucarest\u00bb. El nivel meta incluye un modelo, es decir, una representaci\u00f3n simplificada, de la informaci\u00f3n en el nivel objeto. El modelo incluye informaci\u00f3n sobre la calidad de los recuerdos y de los procesos que los han generado. Adem\u00e1s, el nivel meta incluye los objetivos que perseguimos (p. ej., aprender lo suficiente para aprobar el examen) y las estrategias que podemos utilizar para alcanzar esos objetivos.<\/p>\n El nivel objeto y el nivel meta se relacionan mediante dos procesos que permiten que fluya la informaci\u00f3n entre ellos: la monitorizaci\u00f3n y el control. El proceso de monitorizaci\u00f3n examina y estudia el contenido del nivel objeto y eval\u00faa su calidad. Si ha habido alg\u00fan cambio, el modelo en el nivel meta se actualiza. Por ejemplo, si hemos estudiado durante un par de horas, la huella de memoria (es decir, la informaci\u00f3n almacenada en la memoria) se habr\u00e1 fortalecido. El proceso de monitorizaci\u00f3n examinar\u00e1 la nueva huella de memoria en el nivel objeto, determinar\u00e1 su calidad y notar\u00e1 su fortalecimiento. Toda esa informaci\u00f3n se pasar\u00e1 al nivel meta para actualizar el modelo. Igualmente, al recuperar \u00abBucarest\u00bb de la memoria el proceso de monitorizaci\u00f3n examinar\u00e1 esa respuesta para evaluar su calidad.<\/p>\n El segundo proceso, control, se encarga de poner en pr\u00e1ctica conductas o estrategias que permitan lograr los objetivos registrados en el nivel meta. Para ello, el proceso de control se basar\u00e1 en el resultado de la monitorizaci\u00f3n. Por ejemplo, si al estudiar para un examen pensamos que a\u00fan no sabemos un tema lo suficientemente bien (es decir, si el proceso de monitorizaci\u00f3n sugiere que la informaci\u00f3n en el nivel objeto es de baja calidad), mediante el proceso de control podremos tomar la decisi\u00f3n de continuar estudiando para mejorar la huella de memoria en el nivel objeto. Igualmente, si al recuperar \u00abBucarest\u00bb de la memoria esa respuesta es evaluada como de alta calidad, podremos decidir ofrecer esa informaci\u00f3n como respuesta (incluso a\u00f1adiendo \u201cestoy seguro\u201d para indicar al oyente la calidad de nuestra respuesta), pero si es evaluada como de baja calidad podr\u00edamos decidir verificar la respuesta en nuestro buscador favorito o simplemente responder \u00abno s\u00e9\u00bb.<\/p>\n Los dos niveles (meta y objeto) y los dos procesos (monitorizaci\u00f3n y control) est\u00e1n relacionados en un flujo continuo de informaci\u00f3n. El proceso de monitorizaci\u00f3n informa al nivel meta de cambios en el nivel objeto que actualizar\u00e1n el modelo. Cambios en el modelo generar\u00e1n conductas que pueden afectar a la informaci\u00f3n en el nivel objeto. Esos cambios en el nivel objeto ser\u00e1n nuevamente detectados por el proceso de monitorizaci\u00f3n y el ciclo contin\u00faa.<\/p>\n Las ideas propuestas por Nelson y Narens han generado mucha investigaci\u00f3n en diferentes \u00e1reas aplicadas, como la psicolog\u00eda educativa, forense o cl\u00ednica (para m\u00e1s informaci\u00f3n, v\u00e9ase Dunlosky y Tauber, 2016, y Perfect y Schwartz, 2002). Los desarrollos te\u00f3ricos tambi\u00e9n han permitido entender mejor el funcionamiento de la monitorizaci\u00f3n y del control. Por ejemplo, hoy en d\u00eda se entiende que el proceso de monitorizaci\u00f3n es, en realidad, una inferencia realizada a partir de diferentes pistas que est\u00e1n presentes durante la codificaci\u00f3n (p. ej., el tiempo de estudio) o durante la recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n (p. ej., el tiempo de recuperaci\u00f3n; para saber m\u00e1s sobre la relevancia de la monitorizaci\u00f3n en el aprendizaje, v\u00e9ase Delgado y Salmer\u00f3n,\u00a02018<\/a>). Tambi\u00e9n entendemos mejor el proceso de control y se han desarrollado modelos sofisticados en \u00e1mbitos espec\u00edficos (para saber m\u00e1s sobre el tema, v\u00e9ase Luna,\u00a02009<\/a>).<\/p>\n En resumen, la metamemoria tiene conexiones y aplicaciones en diferentes \u00e1reas de la psicolog\u00eda y es importante saber c\u00f3mo funciona. El modelo de Nelson y Narens (1990) nos permiti\u00f3 conocer los procesos y componentes b\u00e1sicos de la metamemoria y supuso un gran avance en nuestro conocimiento sobre el sistema cognitivo.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Dunlosky, J. y Tauber, S. K. (2016). The Oxford Handbook of Metamemory<\/em>. Oxford University Press.<\/p>\n Izaute, M. y Bacon, E. (2016). Metamemory in psychopathology. En J. Dunlosky y S. K. Tauber (Eds.), The Oxford Handbook of Metamemory<\/em>. Oxford University Press.<\/p>\n Nelson, T. O. y Narens, L. (1990). Metamemory: A theoretical framework and new findings. En G. H. Bower (Ed.), The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory<\/em>, Vol. 26 (pp. 125-169). Academic Press.<\/p>\n Perfect, T. J. y Schwartz, B. L. (2002). Applied Metacognition<\/em>. Cambridge University Press.<\/p>\n Manuscrito recibido el 8 de febrero de 2021.![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2021-5-f1.jpg\")
\nAceptado el 28 de septiembre de 2021.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"