{"id":211,"date":"2011-03-04T01:28:46","date_gmt":"2011-03-03T23:28:46","guid":{"rendered":"https:\/\/medina-psicologia.ugr.es\/ciencia\/?p=211"},"modified":"2011-03-04T01:30:33","modified_gmt":"2011-03-03T23:30:33","slug":"asociaciones-en-el-aprendizaje-instrumental-en-humanos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=211","title":{"rendered":"Asociaciones en el aprendizaje instrumental en humanos"},"content":{"rendered":"

A. Mat\u00edas G\u00e1mez Mart\u00ednez, Samuel P. Le\u00f3n y Mar\u00eda M. Moreno-Fern\u00e1ndez
\nDept. de Psicolog\u00eda, Universidad de Ja\u00e9n, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(cc)Para profundizar en el conocimiento del aprendizaje como proceso psicol\u00f3gico es necesario esclarecer cu\u00e1les son sus contenidos. En este sentido, durante parte del siglo pasado numerosas investigaciones se han dedicado a determinar qu\u00e9 asociaciones est\u00e1n implicadas tanto en el aprendizaje pavloviano como instrumental en animales no humanos, siendo m\u00e1s escasos los estudios centrados en el ser humano. De esta forma, presentamos a continuaci\u00f3n evidencia acerca de las asociaciones que pueden establecerse entre los elementos implicados en una situaci\u00f3n de aprendizaje instrumental en seres humanos, a saber, el est\u00edmulo, la respuesta a ese est\u00edmulo y la consecuencia de dicha respuesta.<\/em><\/p>\n

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[Versi\u00f3n en pdf]<\/a>
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La mayor\u00eda de los trabajos dedicados al aprendizaje humano durante el \u00faltimo cuarto del pasado siglo se han centrado sobre todo en el estudio de las condiciones y los mecanismos que lo hacen posible (Shanks, 1993). Sin embargo, resulta obligado acompa\u00f1ar estos estudios con el an\u00e1lisis de las asociaciones que lo dotan de contenido. Precisamente con este trabajo pretendemos arrojar luz sobre qu\u00e9 aprenden los seres humanos, desde un punto de vista asociativo, en una situaci\u00f3n de aprendizaje instrumental.<\/p>\n

En la literatura sobre aprendizaje animal podemos encontrar evidencia acerca de qu\u00e9 asociaciones est\u00e1n implicadas en el aprendizaje instrumental (v\u00e9ase, p. ej., Colwill, 1994). En una situaci\u00f3n de este tipo, cuando una rata ejecuta una acci\u00f3n en presencia de un est\u00edmulo, por ejemplo presionar una palanca en presencia de una luz, recibe un premio, por ejemplo comida. La repetici\u00f3n de esta contingencia en el tiempo suele llevar a que la rata aprenda a presionar la palanca para obtener comida s\u00f3lo cuando se enciende la luz. As\u00ed, los elementos implicados en el aprendizaje instrumental ser\u00edan el est\u00edmulo discriminativo (E: luz), la respuesta (R: presionar la palanca) y la consecuencia (C: comida).<\/p>\n

Manipulando las contingencias entre estos tres elementos, Colwill y Rescorla (para una revisi\u00f3n v\u00e9ase Colwill, 1994) comprobaron que las asociaciones subyacentes al aprendizaje instrumental de animales no humanos son todas las que pueden establecerse entre E, R y C, es decir, las asociaciones E-C, E-R y R-C y la asociaci\u00f3n jer\u00e1rquica E-(R-C). Pero, \u00bfqu\u00e9 ocurre con estas asociaciones en el aprendizaje instrumental en humanos?<\/p>\n

Para responder esta pregunta, G\u00e1mez y Rosas (2007) realizaron cuatro experimentos basados en un \u201cvideojuego\u201d en el que indicaban a los participantes que Andaluc\u00eda estaba siendo atacada por mar, aire y\/o tierra, seg\u00fan los casos, y que deb\u00edan defenderla empleando armas que se disparaban pulsando distintas teclas del teclado de un ordenador. En esta situaci\u00f3n, el E ser\u00edan las se\u00f1ales (p. ej., un c\u00edrculo azul) que indican que si utilizamos el arma correcta el enemigo puede ser destruido; la R ser\u00eda la presi\u00f3n de la tecla correspondiente para destruir ese enemigo; y la C ser\u00eda la destrucci\u00f3n de ese atacante. La Figura 1 presenta una captura de pantalla en un momento del juego y la Figura 2 ilustra los cuatro tipos de asociaci\u00f3n posibles.<\/p>\n

\"Figura

Figura 1.- Captura de pantalla en un momento del juego.<\/p><\/div>\n

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\"Figura

Figura 2.- Representaci\u00f3n de la asociaci\u00f3n establecida en cada experimento (parte izquierda) con las im\u00e1genes equivalentes utilizadas en el videojuego (parte derecha).<\/p><\/div>\n

El primer experimento se dirigi\u00f3 a evaluar la asociaci\u00f3n E-C. En primer lugar, los participantes deb\u00edan aprender a presionar las teclas naranja o blanca (R1 y R3) para destruir un barco (C1), y las teclas verde o negra (R2 y R4) para destruir un avi\u00f3n (C2). En una fase posterior, en funci\u00f3n de la presencia de uno de dos est\u00edmulos posibles (cuadrado rojo o c\u00edrculo azul: E1 y E2), los participantes deb\u00edan aprender a destruir barcos y aviones, que en esta fase se presentaban juntos, usando s\u00f3lo R3 y R4. Aqu\u00ed el participante deb\u00eda aprender que cada respuesta era eficaz s\u00f3lo en presencia del est\u00edmulo asociado a ella. Finalmente, se realiz\u00f3 una prueba en la que se presentaban los est\u00edmulos que antes hab\u00edan estado asociados a R3 y R4, pero pidiendo a los participantes que s\u00f3lo usaran las respuestas R1 y R2 (v\u00e9ase la Tabla 1). Se encontr\u00f3 que los participantes escog\u00edan la respuesta R1 en presencia del est\u00edmulo E1 y R2 en presencia del est\u00edmulo E2, con los que hab\u00edan compartido consecuencias previamente, para lo cual es necesario el establecimiento de una asociaci\u00f3n E-C, en este caso entre una se\u00f1al de alerta y la destrucci\u00f3n del enemigo sobre el que se alerta.<\/p>\n\n<\/col>\n<\/col>\n<\/col>\n<\/col>\n\n\n\n
Adquisici\u00f3n<\/span><\/span><\/td>\nPrueba<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
R1-C1<\/span><\/span><\/p>\n

R2-C2<\/span><\/span><\/td>\n

R3-C1<\/span><\/span><\/p>\n

R4-C2<\/span><\/span><\/td>\n

E1: R3-C1<\/span><\/span><\/p>\n

E2: R4-C2<\/span><\/span><\/td>\n

E1: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/p>\n

E2: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tabla 1.- Dise\u00f1o del Experimento 1.<\/em><\/span><\/span><\/p>\n

En el segundo experimento se emple\u00f3 la t\u00e9cnica de devaluaci\u00f3n del reforzador para demostrar la existencia de la asociaci\u00f3n R-C en el aprendizaje instrumental humano. Esta t\u00e9cnica consiste en reducir el valor motivacional del reforzador, en este caso haciendo que los atacantes fueran indestructibles. Primero se entren\u00f3 a dos grupos de participantes para presionar las teclas naranja o verde (R1 y R2) para destruir un avi\u00f3n o un barco (C1 y C2) en presencia de un c\u00edrculo azul o un rect\u00e1ngulo rojo (E1 y E2). A continuaci\u00f3n, en uno de esos grupos se devalu\u00f3 una consecuencia, por ejemplo el avi\u00f3n era indestructible, mientras que en el grupo control se presentaba un tanque (C3) que tambi\u00e9n era indestructible (v\u00e9ase la Tabla 2). Los resultados de la fase de prueba, en la que los participantes pod\u00edan emitir tanto R1 como R2, mostraron que en el grupo experimental no se emit\u00eda en absoluto la respuesta que hab\u00eda sido emparejada con la consecuencia devaluada, mientras que en el control no se encontraron diferencias entre R1 y R2. Para que esto ocurra es necesaria una asociaci\u00f3n entre la respuesta y su consecuencia.<\/p>\n\n<\/col>\n<\/col>\n<\/col>\n<\/col>\n\n\n\n\n
Grupo<\/span><\/span><\/td>\nAdquisici\u00f3n <\/span><\/span><\/td>\nDevaluaci\u00f3n<\/span><\/span><\/td>\nPrueba<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Control<\/span><\/span><\/td>\nE1: R1-C1<\/span><\/span><\/p>\n

E2: R2-C2<\/span><\/span><\/td>\n

C3<\/span><\/span><\/td>\nE1: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/p>\n

E2: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n

Experimental<\/span><\/span><\/td>\nE1: R1-C1<\/span><\/span><\/p>\n

E2: R2-C2<\/span><\/span><\/td>\n

C1 o C2<\/span><\/span><\/td>\nE1: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/p>\n

E2: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tabla 2.- Dise\u00f1o \tdel Experimento 2.<\/em><\/span><\/span><\/p>\n

Para evaluar la asociaci\u00f3n E-R se dise\u00f1\u00f3 un experimento en el que se asociaban las teclas naranja y verde (R1 y R2) con la destrucci\u00f3n del avi\u00f3n (C1) en presencia de uno de dos est\u00edmulos (cuadrado rojo o c\u00edrculo azul: E1 y E2). Durante la fase de prueba los participantes pod\u00edan emitir ambas respuestas en presencia de cada uno de los est\u00edmulos, pero ahora se presentaba un segundo atacante que nunca se hab\u00eda presentado antes, el barco (v\u00e9ase la Tabla 3). Si durante la prueba, en presencia del cuadrado rojo se pulsa la tecla verde para destruir un barco que aparece por primera vez, cuando en la adquisici\u00f3n esto mismo se hac\u00eda para destruir el avi\u00f3n, tendr\u00edamos evidencia del establecimiento de una asociaci\u00f3n entre el cuadrado rojo y la tecla verde, es decir, una asociaci\u00f3n E-R. Este fue el resultado encontrado.<\/p>\n

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Entrenamiento \t\t\t\tdiscriminativo<\/span><\/span><\/td>\nPrueba<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
E1: R1-C1<\/span><\/span><\/p>\n

E2: R2-C1<\/span><\/span><\/td>\n

E1: (C2) \u00bfR1 \t\t\t\to R2?<\/span><\/span><\/p>\n

E2: (C2) \u00bfR1 \t\t\t\to R2?<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tabla 3.- Dise\u00f1o \tdel Experimento 3.<\/em><\/span><\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, el cuarto experimento se dirigi\u00f3 a evaluar la asociaci\u00f3n jer\u00e1rquica E-(R-C). En primer lugar, pulsar las teclas naranja o verde (R1 y R2) iba seguido de la destrucci\u00f3n del barco o del avi\u00f3n (C1 y C2) en funci\u00f3n del est\u00edmulo que estuviese presente (E1 y E2), de forma que E1 y E2 resultaban igualmente asociados con las dos respuestas y las dos consecuencias, pero se\u00f1alaban asociaciones R-C \u00fanicas (v\u00e9ase la Tabla 4). Tras la devaluaci\u00f3n de una de esas consecuencias se realiz\u00f3 una prueba en la que se presentaban los est\u00edmulos anteriores y los participantes pod\u00edan ejecutar R1 o R2. En estas circunstancias, si se ha establecido una asociaci\u00f3n en la que un est\u00edmulo modula una asociaci\u00f3n respuesta-consecuencia, en presencia de ese est\u00edmulo deber\u00eda emitirse en menor medida la respuesta cuya consecuencia hab\u00eda sido devaluada, que aquella cuya consecuencia no lo hab\u00eda sido. Este fue precisamente el resultado obtenido por los autores.<\/p>\n

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Entrenamiento \t\t\t\t\tdiscriminativo<\/span><\/span><\/td>\nDevaluaci\u00f3n<\/span><\/span><\/td>\nPrueba<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
E1: R1-C1; \t\t\t\t\tE1: R2-C2<\/span><\/span><\/p>\n

E2: R1-C2; \t\t\t\t\tE2: R2-C1<\/span><\/span><\/td>\n

C1 \u00f3 C2<\/span><\/span><\/td>\nE1: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/p>\n

E2: \u00bfR1 o \t\t\t\t\tR2?<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tabla 4.- Dise\u00f1o \tdel Experimento 4.<\/em><\/span><\/span><\/p>\n

Estos resultados ponen de manifiesto, en primer lugar, que la estructura asociativa del aprendizaje instrumental humano est\u00e1 constituida por todas las combinaciones posibles entre los tres elementos implicados en una situaci\u00f3n de aprendizaje de este tipo (v\u00e9ase la Figura 2); y, por otro lado, que tal estructura es similar en humanos y en animales no humanos, sugiriendo que distintas especies tienen aprendizajes similares cuando se enfrentan a situaciones b\u00e1sicas de aprendizaje semejantes.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Colwill, R. M. (1994). Associative representations of instrumental contingencies. The Psychology of Learning and Motivation<\/em>, 31, 1-72.<\/p>\n

G\u00e1mez, A., M., y Rosas, J. M. (2007). Associations in human instrumental conditioning. Learning and Motivation<\/em>, 38, 242-261.<\/p>\n

Shanks, D. R. (1993). Human instrumental learning: A critical review of data and theory. British Journal of Psychology<\/em>, 84, 319-354.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 13 de diciembre de 2010.
\nAceptado el 7 de febrero de 2010.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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