Una de las actividades m\u00e1s frecuentes en el aula es responder preguntas sobre un texto. Seg\u00fan la may\u00e9utica o m\u00e9todo socr\u00e1tico, el objetivo de las preguntas es presentar obst\u00e1culos a los estudiantes para que se den cuenta de sus errores y puedan mejorar su conocimiento a trav\u00e9s del di\u00e1logo y la argumentaci\u00f3n (Saran y Neisser, 2004). Las preguntas tambi\u00e9n pueden funcionar como instrucciones que gu\u00edan el procesamiento del estudiante hacia la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante de un texto (McCrudden y Schraw, 2007). Sin embargo, si las preguntas est\u00e1n mal dise\u00f1adas, pueden ser perjudiciales para el aprendizaje. Por ejemplo, algunas preguntas pueden limitar el procesamiento del texto si invitan al estudiante a centrarse en problemas muy espec\u00edficos sin prestar atenci\u00f3n al conjunto de la informaci\u00f3n ni integrarla con sus conocimientos previos (Britt y col., 2018). Por tanto, conviene reflexionar sobre el dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n de esta actividad en el aula. Para formular preguntas efectivas, el profesor debe evaluar qu\u00e9 informaci\u00f3n es clave para el aprendizaje y, adem\u00e1s, debe tener en cuenta qu\u00e9 tipo de procesamiento evoca cada pregunta en funci\u00f3n de su tipolog\u00eda, su formato y la disponibilidad o no del texto mientras los estudiantes responden.<\/p>\n
Las preguntas pueden categorizarse seg\u00fan diferentes criterios. Una de las distinciones m\u00e1s cruciales es aquella que las divide en funci\u00f3n de si requieren procesos cognitivos de bajo o de alto nivel (Rouet y col., 2001). Las preguntas de bajo nivel son aquellas cuya respuesta puede encontrarse en uno o dos segmentos consecutivos del texto. Por ejemplo, la pregunta 1 (v\u00e9ase la Tabla 1) puede responderse buscando un segmento concreto del texto y parafrase\u00e1ndolo. Por el contrario, la respuesta a las preguntas de alto nivel no est\u00e1 expl\u00edcita en el texto (p.ej., la pregunta 2 en la Tabla 1), por lo que requieren la revisi\u00f3n e integraci\u00f3n de m\u00faltiples unidades textuales. La respuesta correcta a esta pregunta exige la comprensi\u00f3n de m\u00faltiples ideas (anticicl\u00f3n, borrasca, sentido de desplazamiento del aire) y su aplicaci\u00f3n a una nueva situaci\u00f3n. Aunque el segundo tipo de pregunta conlleve un procesamiento m\u00e1s profundo, esto no debe suponer la eliminaci\u00f3n de las preguntas de bajo nivel en el aula, ya que pueden ayudar al estudiante a seleccionar y procesar contenidos clave en el texto. En cualquier caso, s\u00ed es recomendable evitar la literalidad entre texto y pregunta al formular las preguntas de bajo nivel.<\/p>\n
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Tabla 1.- Fragmento de un texto y tipos de preguntas.<\/p><\/div>\n
Otro aspecto a tener en cuenta al dise\u00f1ar preguntas es el formato. Las preguntas abiertas y de elecci\u00f3n m\u00faltiple promueven procesos cognitivos diferentes (Ozuru y col., 2013). Seguramente, es mucho m\u00e1s f\u00e1cil responder a las preguntas 1 y 2 si nos proporcionan las diferentes opciones de respuesta que si se plantean como preguntas abiertas. Con frecuencia, las preguntas de elecci\u00f3n m\u00faltiple pueden responderse en base al recuerdo, la familiaridad o la reflexi\u00f3n evocada por las alternativas, mientras que las preguntas abiertas requieren la recuperaci\u00f3n activa de informaci\u00f3n y la elaboraci\u00f3n propia de una respuesta. Por tanto, las preguntas abiertas podr\u00edan ser m\u00e1s \u00fatiles para evaluar si el texto se ha comprendido correctamente, ya que estas no ofrecen pistas, sino que obligan al estudiante a elaborar la respuesta en base a su modelo mental del texto.<\/p>\n
El procesamiento del texto tambi\u00e9n se ve influido por su disponibilidad mientras el estudiante responde a las preguntas. Cuando el texto no est\u00e1 disponible, el rendimiento est\u00e1 altamente influido por el conocimiento previo del lector. Sin embargo, cuando el estudiante puede consultar el texto, la habilidad para discriminar y utilizar la informaci\u00f3n relevante es m\u00e1s importante (Ferrer y col., 2017). Por tanto, si el prop\u00f3sito de plantear preguntas al estudiante es evaluar su procesamiento estrat\u00e9gico del texto independientemente de su conocimiento previo (p.ej., su capacidad para tomar decisiones), ser\u00eda recomendable que el texto estuviera disponible. Sin embargo, es aconsejable no dejar el texto disponible cuando el objetivo es valorar la comprensi\u00f3n y la capacidad del estudiante para recuperar y manifestar su representaci\u00f3n mental del texto.<\/p>\n
En resumen, plantear preguntas a los estudiantes puede ayudarles a procesar la informaci\u00f3n relevante del texto, pero tambi\u00e9n puede limitar el aprendizaje si no se favorece la argumentaci\u00f3n e integraci\u00f3n a partir de los problemas planteados. El profesor y las editoriales deben tener en cuenta el papel crucial de la informaci\u00f3n textual, el tipo y el formato de la pregunta, la disponibilidad o no del texto durante el proceso de respuesta, as\u00ed como el ajuste a los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar en cada situaci\u00f3n educativa.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nBritt, M. A., Rouet, J.-F., y Durik, A. (2018). Literacy beyond text comprehension: A theory of purposeful reading<\/em>. Routledge.<\/p>\nFerrer, A., Vidal-Abarca, E., Serrano, M. \u00c1., y Gilabert, R. (2017). Impact of text availability and question format on reading comprehension processes. Contemporary Educational Psychology<\/em>, 51, 404\u2013415.<\/p>\nMcCrudden, M. T., y Schraw, G. (2007). Relevance and goal-focusing in text processing. Educational Psychology Review<\/em>, 19, 113\u2013139.<\/p>\nOzuru, Y., Briner, S., Kurby, C. A., y McNamara, D. S. (2013). Comparing comprehension measured by multiple-choice and open-ended questions. Canadian Journal of Experimental Psychology\/Revue Canadienne de Psychologie Exp\u00e9rimentale<\/em>, 67, 215-227.<\/p>\nRouet, J.-F., Vidal-Abarca, E., Bert-Erboul, A. B., y Millogo, V. (2001). Effects of information search tasks on the comprehension of instructional text. Discourse Processes<\/em>, 31, 163\u2013186.<\/p>\nSaran, R., y Neisser, R. (2004). Enquiring Minds: Socratic Dialogue in Education<\/em>. Trentham Books.<\/p>\nManuscrito recibido el 11 de enero de 2021.
\nAceptado el 11 de junio de 2021.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Alba Rubio ERI-Lectura, Dpto. de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a Plantear preguntas a los estudiantes …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[109,524,314,708],"class_list":["post-2092","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-aprendizaje","tag-comprension","tag-educacion","tag-ensenanza"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2092","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2092"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2092\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2093,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2092\/revisions\/2093"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2092"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2092"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2092"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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