[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\nDurante la \u00faltima d\u00e9cada, los dispositivos digitales como herramienta de lectura han irrumpido en nuestros hogares y aulas. Pr\u00e1cticas como la lectura de peri\u00f3dicos en papel pr\u00e1cticamente han desaparecido en favor de su lectura en m\u00f3viles o tabletas. La evidencia de las \u00faltimas tres d\u00e9cadas ha constatado que los h\u00e1bitos lectores en formato papel favorecen el desarrollo de las habilidades de comprensi\u00f3n lectora desde la infancia hasta la adultez temprana. \u00bfPodr\u00eda la irrupci\u00f3n de la lectura en dispositivos digitales modificar dicha relaci\u00f3n en los j\u00f3venes escolares?<\/p>\n
Existen al menos dos razones por las que la lectura en pantalla podr\u00eda no ser tan efectiva como la de papel para favorecer el desarrollo de la habilidad lectora. Por un lado, el auge de dispositivos digitales ha introducido nuevos h\u00e1bitos lectores fuera de los centros escolares. Por ejemplo, el uso de las redes sociales, que compiten en tiempo con las lecturas m\u00e1s tradicionales y cercanas al lenguaje acad\u00e9mico, como la lectura de novelas. En general, las caracter\u00edsticas ling\u00fc\u00edsticas de los textos de las redes sociales o blogs son m\u00e1s propias del lenguaje hablado que del acad\u00e9mico (Snow, 2010). As\u00ed, existe el riesgo de que el alumno no tenga oportunidad de practicar el vocabulario t\u00e9cnico y las estructuras ling\u00fc\u00edsticas propias del lenguaje acad\u00e9mico leyendo textos digitales. Por otro lado, varios metaan\u00e1lisis recientes han constatado que comprendemos peor textos en soporte digital que en papel, particularmente cuando se trata de textos expositivos o cuando los textos se leen con presi\u00f3n temporal (p. ej., Delgado, Vargas, Ackerman y Salmer\u00f3n, 2018). Esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n advierte que la experiencia lectora en pantalla podr\u00eda impedir que, con el tiempo, los estudiantes desarrollen todo su potencial de comprensi\u00f3n.<\/p>\n
Adem\u00e1s de la desventaja seg\u00fan el medio en que se lee, gran parte de los estudios publicados hasta la fecha sugieren la existencia de relaciones negativas entre h\u00e1bitos lectores digitales y la habilidad de comprensi\u00f3n. Sin embargo, su car\u00e1cter correlacional no permite identificar las posibles relaciones de causa-efecto, una cr\u00edtica que se extiende a las investigaciones sobre los efectos psicol\u00f3gicos del \u201ctiempo de pantalla\u201d, como las habilidades psicosociales o bienestar ps\u00edquico (Kaye y col., 2020). A nivel metodol\u00f3gico, existen al menos dos opciones para solventar la problem\u00e1tica de las relaciones causales. Por un lado, los estudios de intervenci\u00f3n permiten manipular la variable potencialmente causal y observar su efecto en las variables dependientes. Sin embargo, dichos estudios son poco viables cuando nos centramos en los h\u00e1bitos lectores, puesto que se trata de procesos din\u00e1micos que se desarrollan a partir de m\u00faltiples influencias personales y contextuales, con efectos a medio y largo plazo. Como alternativa, presentamos la segunda opci\u00f3n, los estudios longitudinales autorregresivos. Estos eval\u00faan los efectos de una posible variable causal (p. ej., h\u00e1bitos lectores) en un momento temporal 1 sobre un posible efecto (p. ej., habilidades de comprensi\u00f3n) en un momento temporal 2, controlando los niveles de esta \u00faltima en el primer momento (autorregresor). Es decir, este m\u00e9todo permite estudiar los cambios producidos en una variable entre dos episodios temporales, asumiendo que las causas preceden a los efectos.<\/p>\n
La aparici\u00f3n reciente de un estudio longitudinal autorregresivo sobre este tema permite avanzar en nuestro conocimiento sobre las posibles relaciones causales entre tiempo de lectura digital y habilidades de comprensi\u00f3n. Torppa, Niemi, Vasalampi y Lerkkanen (2020) evaluaron a 2525 estudiantes finlandeses desde los 7 a los 16 a\u00f1os (v\u00e9ase la Figura 1 para detalles sobre los an\u00e1lisis). Los resultados mostraron que los h\u00e1bitos de lectura digital predec\u00edan un menor desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora en cursos posteriores. En el panel inferior de la Figura 1 podemos ver que una mayor lectura de textos digitales en 6\u00ba curso predec\u00eda menores habilidades de comprensi\u00f3n lectora en 7\u00ba (estimaci\u00f3n: -0.17). Adem\u00e1s, una peor comprensi\u00f3n en 4\u00ba predec\u00eda un aumento en la frecuencia de lectura digital en 6\u00ba (estimaci\u00f3n: -0.21). Por el contrario, la lectura de libros (panel superior) present\u00f3 una relaci\u00f3n bidireccional positiva con la comprensi\u00f3n: a mayor lectura de libros en 6\u00ba, mayor comprensi\u00f3n lectora en 7\u00ba (estimaci\u00f3n: 0.28); a mayor comprensi\u00f3n lectora en 4\u00ba, mayor lectura de libros en 6\u00ba (estimaci\u00f3n: 0.10).<\/p>\n
![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2020-32-f1.jpg\")
Figura 1.- Relaciones entre la comprensi\u00f3n lectora y los h\u00e1bitos de lectura en tiempo libre de libros en papel (parte superior) y de textos digitales (parte inferior) en el transcurso de los 10 a los 13 a\u00f1os de edad (Curso 4: 10-11 a\u00f1os, Curso 6: 11-12 a\u00f1os, Curso 7: 12-13 a\u00f1os). En la figura se indica, por un lado, la relaci\u00f3n de cada h\u00e1bito lector en un curso determinado con la comprensi\u00f3n lectora de cursos posteriores (flechas azules: relaciones positivas en los h\u00e1bitos lectores de libros en papel y negativas cuando son de lectura digital). Por otro lado, se indica en qu\u00e9 medida la comprensi\u00f3n lectora de los cursos anteriores se relaciona con los h\u00e1bitos lectores de los a\u00f1os posteriores (flechas rojas: a mayor comprensi\u00f3n lectora, mayor frecuencia lectora de libros en papel y menor frecuencia de textos digitales). La fuerza de la relaci\u00f3n se indica mediante un n\u00famero que va desde 1 (relaci\u00f3n positiva perfecta) a -1 (relaci\u00f3n negativa perfecta). (Figura generada a partir de los modelos 5 y 8, respectivamente, de Torppa y col., 2020).<\/p><\/div>\n
Las relaciones observadas por Torppa y col. (2020) concuerdan con la perspectiva bidireccional de Peng y Kievit (2020), que postula la existencia de relaciones rec\u00edprocas entre el desarrollo de las habilidades cognitivas y el rendimiento acad\u00e9mico a lo largo de la infancia y adolescencia. As\u00ed, el tiempo dedicado a lectura de libros en papel (m\u00e1s cercana a los textos acad\u00e9micos que los textos de redes sociales), estar\u00eda apoyando y amplificando el desarrollo de las habilidades de comprensi\u00f3n durante la educaci\u00f3n primaria y secundaria. Simult\u00e1neamente, las habilidades de comprensi\u00f3n impactar\u00edan positivamente en los h\u00e1bitos lectores, permitiendo a los alumnos ampliar su abanico de intereses y acceder a contenidos m\u00e1s complejos. La irrupci\u00f3n de la lectura digital, con la frecuente presencia de textos m\u00e1s cercanos al lenguaje oral que al acad\u00e9mico, supondr\u00eda una barrera para el desarrollo fluido de dicha relaci\u00f3n bidireccional.<\/p>\n
Las implicaciones educativas son evidentes: en los \u00faltimos ciclos de Educaci\u00f3n Primaria se deber\u00eda promover el inter\u00e9s temprano hacia la lectura de libros y novelas, as\u00ed como un uso cauteloso de la lectura en redes sociales.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nDelgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmer\u00f3n, L. (2018). Don’t throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension. Educational Research Review, 25<\/em>, 23-38.<\/p>\nKaye, L.K., Orben, A., Ellis, D.A., Hunter, S.C., & Houghton, S. (2020). The conceptual and methodological mayhem of \u201cscreen time\u201d. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17<\/em>, 3661.<\/p>\nPeng, P., & Kievit, R. A. (2020). The development of academic achievement and cognitive abilities: A bidirectional perspective. Child Development Perspectives, 14<\/em>, 15-20.<\/p>\nSnow, C. E. (2010). Academic language and the challenge of reading for learning about science. Science, 328<\/em>, 450-452.<\/p>\nTorppa, M., Niemi, P., Vasalampi, K., Lerkkanen, M. K., Tolvanen, A., & Poikkeus, A. M. (2020). Leisure reading (but not any kind) and reading comprehension support each other\u2014A longitudinal study across grades 1 and 9. Child Development, 91<\/em>, 876-900.<\/p>\nManuscrito recibido el 22 de diciembre de 2020.
\nAceptado el 14 de abril de 2021.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Lidia Altamura y Ladislao Salmer\u00f3n ERI Lectura, Universitat de Val\u00e8ncia Est\u00e1 demostrado que el h\u00e1bito de leer en formato papel …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[722,314,95,723],"class_list":["post-2088","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-comprension-lectora","tag-educacion","tag-lectura","tag-medios-digitales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2088","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2088"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2088\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2089,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2088\/revisions\/2089"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2088"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2088"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2088"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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