[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n\u00abEn vn lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viuia vn hidalgo de los de lan\u00e7a en astillero, adarga antigua, rozin flaco y galgo corredor\u00bb<\/em>. (Cervantes, 1605, p. 1)<\/p>\nAs\u00ed comienza, en su primera edici\u00f3n, una de las obras m\u00e1s destacadas de la literatura espa\u00f1ola: Don Quijote de La Mancha. Varios aspectos de esta frase llaman la atenci\u00f3n hoy en d\u00eda, como el uso indistinto de las letras u\/v o c\/z\/\u00e7, el empleo de algunas palabras ya en desuso (v.g., \u00abadarga\u00bb), o la falta de acentos gr\u00e1ficos (tildes) en algunas palabras que, en el espa\u00f1ol actual, las requieren (\u201cviv\u00eda\u201d y \u201croc\u00edn\u201d). Esta falta de acentos gr\u00e1ficos en textos antiguos nos remite a la siguiente pregunta: \u00bfayudan las tildes al proceso de reconocimiento de las palabras durante la lectura en espa\u00f1ol?<\/p>\n
En espa\u00f1ol, el acento gr\u00e1fico tiene dos funciones. Se emplea no solo para se\u00f1alar la vocal t\u00f3nica de una palabra siguiendo determinadas reglas ortogr\u00e1ficas (funci\u00f3n pros\u00f3dica), sino tambi\u00e9n para distinguir el significado de palabras que se escriben igual (funci\u00f3n diacr\u00edtica). Los expertos en la ense\u00f1anza de la lectura y la escritura suelen indicar que la acentuaci\u00f3n gr\u00e1fica de las palabras permite: 1) leer y comprender el contenido de un texto de una manera sencilla y r\u00e1pida, sin vacilaciones; 2) conocer c\u00f3mo pronunciar las palabras; 3) leer palabras desconocidas; y 4) distinguir significados o contribuir a alcanzar una mejor comprensi\u00f3n (Torrego, 2009). Sin embargo, otros autores no contemplan un valor a\u00f1adido en la acentuaci\u00f3n gr\u00e1fica, al menos en lectores adultos. En un conocido discurso de Garc\u00eda M\u00e1rquez durante el Primer Congreso de la Lengua Espa\u00f1ola en 1994, el escritor dijo: \u00abPongamos m\u00e1s uso de raz\u00f3n en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga l\u00e1grima ni confundir\u00e1 rev\u00f3lver con revolver\u00bb.<\/p>\n
El uso de acentos gr\u00e1ficos no es com\u00fan a todas las lenguas romances. En espa\u00f1ol, estos se adoptaron del italiano, idioma que los tom\u00f3 del griego. Concretamente, fue Antonio de Nebrija, en su texto Gram\u00e1tica Castellana (1492), el pionero en introducir un sistema de reglas sobre cu\u00e1ndo se deben usar los acentos gr\u00e1ficos. Desde entonces, ha habido varias reformas de la ortograf\u00eda en espa\u00f1ol, la \u00faltima en 2010 por la Real Academia Espa\u00f1ola, en la que se eliminaron los acentos gr\u00e1ficos en palabras con diptongos ortogr\u00e1ficos como \u00abguion\u00bb, en el adverbio \u00absolo\u00bb y en los pronombres demostrativos (\u00abeste\u00bb, \u00abesta\u00bb, \u00abestos\u00bb, \u00abestas\u00bb\u2026).<\/p>\n
Teniendo en cuenta la ausencia de acentos gr\u00e1ficos en la mayor\u00eda de las lenguas, as\u00ed como la \u201cfacilidad\u201d con que las nuevas normas eliminan la obligatoriedad de su uso en espa\u00f1ol, la cuesti\u00f3n que nos ocupa es si realmente ayudan al reconocimiento de las palabras durante la lectura o si se trata de una reliquia de nuestro idioma. Para examinar si la omisi\u00f3n del acento gr\u00e1fico conlleva un coste en la lectura, Schwab (2015) realiz\u00f3 un experimento en el que pidi\u00f3 a los participantes que clasificaran si el \u00edtem que les presentaba era una palabra espa\u00f1ola o no (tarea de decisi\u00f3n l\u00e9xica), independientemente de si llevaban su acento gr\u00e1fico correspondiente o no (tanto \u00abc\u00e1rcel\u00bb como \u00abcarcel\u00bb ser\u00edan palabras; se evitaron palabras como \u00abs\u00e1bana\u00bb\/\u00bbsabana\u00bb, en las que el acento gr\u00e1fico distingue significados diferentes). Curiosamente, Schwab (2015) no encontr\u00f3 diferencias entre los tiempos de respuesta a ambos tipos de palabras (\u00abc\u00e1rcel\u00bb: 659 milisegundos; \u00abcarcel\u00bb: 649 milisegundos) y concluy\u00f3 que estos resultados arrojan dudas sobre la necesidad de los acentos gr\u00e1ficos en espa\u00f1ol.<\/p>\n
En un experimento reciente de nuestro laboratorio, Perea, Fern\u00e1ndez-L\u00f3pez y Marcet (2020) examinaron hasta qu\u00e9 punto el acento gr\u00e1fico ayuda a la codificaci\u00f3n de las palabras en los primeros momentos del procesamiento. Los participantes hab\u00edan de responder si el \u00edtem que se les presentaba era una palabra o no (v.g., \u00abF\u00c1CIL\u00bb vs. \u00abB\u00c1MIL\u00bb). Para capturar los primeros momentos de procesamiento, los est\u00edmulos-test, presentados en may\u00fasculas, iban precedidos por un est\u00edmulo-se\u00f1al en min\u00fasculas que aparec\u00eda tan brevemente (50 ms) que los participantes no lo apreciaban. Este est\u00edmulo-se\u00f1al pod\u00eda ser: 1) id\u00e9ntico (f\u00e1cil-F\u00c1CIL); 2) con el acento gr\u00e1fico omitido (facil-F\u00c1CIL), o 3) un control ortogr\u00e1fico cambiando la vocal acentuada (fecil-F\u00c1CIL; v\u00e9ase la Figura 1).<\/p>\n
![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2021-f1.png\")
Figura 1.- Condiciones experimentales en el Experimento 2 de Perea, Fern\u00e1ndez-L\u00f3pez y Marcet (2020).<\/p><\/div>\n
Los resultados mostraron que los tiempos de identificaci\u00f3n de las palabras fueron muy similares en f\u00e1cil-F\u00c1CIL y facil-F\u00c1CIL, y que ambas condiciones fueron m\u00e1s r\u00e1pidas que fecil-F\u00c1CIL (v\u00e9ase la Figura 2). Por tanto, la omisi\u00f3n de la tilde en facil-F\u00c1CIL no conlleva un coste de procesamiento respecto a la condici\u00f3n de identidad, de manera consistente con los resultados de Schwab (2015).<\/p>\n
![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2021-f2.png\")
Figura 2.- Tiempos de reacci\u00f3n por condici\u00f3n en el Experimento 2 de Perea, Fern\u00e1ndez-L\u00f3pez y Marcet (2020). La p indica la probabilidad de haber obtenido esa diferencia por azar.<\/p><\/div>\n
En definitiva, estos estudios revelan que, como sugiri\u00f3 Garc\u00eda M\u00e1rquez, las personas adultas leen palabras como \u00abc\u00e1rcel\u00bb o \u00abf\u00e1cil\u00bb sin coste de procesamiento cuando se omite su acento gr\u00e1fico. Es decir, el uso del acento gr\u00e1fico en este tipo de palabras no influye en su reconocimiento. Estas investigaciones no contradicen que la acentuaci\u00f3n gr\u00e1fica pueda ofrecer una gu\u00eda eficiente para la lectura en voz alta en los primeros niveles de ense\u00f1anza o en el caso de palabras nuevas. Futuras investigaciones han de examinar el coste que supone la omisi\u00f3n de los acentos gr\u00e1ficos en su funci\u00f3n pros\u00f3dica y asistir as\u00ed a la evoluci\u00f3n de las normas ortogr\u00e1ficas espa\u00f1olas.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nde Cervantes, M. (1605). El Ingenioso Hidalgo Don Quixote de la Mancha<\/em>. Instituto Cervantes.<\/p>\nde Nebrija, A. (1492). Grama\u0301tica de la Lengua Castellana<\/em>. Editora Nacional.<\/p>\nPerea, M., Fern\u00e1ndez-L\u00f3pez, M. y Marcet, A. (2020). What is the letter \u00e9? Scientific Studies of Reading<\/em>, 24, 434\u2013443.<\/p>\nSchwab, S. (2015). Accent mark and visual word recognition in Spanish. Loquens<\/em>, 2(1), e018.<\/p>\nTorrego, L. G. (2009). Ortograf\u00eda Pr\u00e1ctica del Espa\u00f1ol<\/em>. Espasa-Calpe.<\/p>\nManuscrito recibido el 15 de enero de 2021.
\nAceptado el 17 de febrero de 2021.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Ana Marcet (a), Mar\u00eda Fern\u00e1ndez-L\u00f3pez (b), Manuel Perea (b,c) y Ana Baciero (c) (a) Dept. de Did\u00e1ctica de la Lengua …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[314,714,95,713],"class_list":["post-2053","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-educacion","tag-espanol","tag-lectura","tag-ortografia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2053","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2053"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2053\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2074,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2053\/revisions\/2074"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2053"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2053"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2053"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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