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(cc) Los autores a partir de im\u00e1genes de \u6731\u4e00\u4e01 y mag3737.<\/p><\/div>\n
La ansiedad ante las matem\u00e1ticas es un fen\u00f3meno frecuente que se relaciona con un bajo rendimiento en esta disciplina y disminuye las oportunidades profesionales de quienes la sufren. Varios estudios demuestran que la ansiedad matem\u00e1tica tambi\u00e9n est\u00e1 relacionada con una baja habilidad visoespacial. \u00bfFuncionan de forma diferente los mecanismos visoespaciales en personas con ansiedad ante las matem\u00e1ticas? En un estudio reciente analizamos la respuesta cerebral electrofisiol\u00f3gica de estas personas mientras realizaban una tarea de rotaci\u00f3n mental. Los resultados sugirieron que su cerebro gira las im\u00e1genes con la misma eficacia y mediante los mismos procesos, pero requiere de la inversi\u00f3n de m\u00e1s recursos cognitivos, particularmente conforme se incrementa la dificultad de la tarea.<\/em><\/p>\n <\/p>\n [Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n \u00bfAlguna vez has conocido alguna persona que se sienta especialmente temerosa al tener que trabajar con n\u00fameros? \u00bfEres t\u00fa quien siente aprensi\u00f3n, tensi\u00f3n o miedo cuando debes lidiar con tareas matem\u00e1ticas? La comunidad cient\u00edfica ha acu\u00f1ado el t\u00e9rmino \u201cansiedad matem\u00e1tica\u201d para referirse a este conjunto de s\u00edntomas, que constituye una forma genuina de fobia capaz de generar reacciones cognitivas y fisiol\u00f3gicas intensas, vinculadas a cualquier experiencia de tipo matem\u00e1tico (p.ej., Su\u00e1rez-Pellicioni y col., 2016). Seg\u00fan la Teor\u00eda del Control Atencional (Eysenck y col., 2007), percibir ciertas experiencias como una amenaza entorpece la capacidad de controlar y dirigir nuestra atenci\u00f3n hacia la informaci\u00f3n que deseamos procesar. De este modo, una mayor ansiedad matem\u00e1tica nos conducir\u00eda o bien a obtener unos peores resultados en tareas de car\u00e1cter num\u00e9rico, o bien a tener que invertir un mayor esfuerzo cognitivo para conseguir los mismos resultados que otras personas sin ansiedad matem\u00e1tica. En el caso de las tareas m\u00e1s sencillas, este efecto se notar\u00eda m\u00e1s bien en la eficiencia (el tiempo de respuesta) que en la eficacia (la precisi\u00f3n de la respuesta).<\/p>\n Algunos autores han explorado la posible relaci\u00f3n entre la ansiedad matem\u00e1tica y distintos aspectos del procesamiento visoespacial, t\u00e9rmino referente al an\u00e1lisis, representaci\u00f3n y manipulaci\u00f3n mental de objetos (Lohman, 1994). Esta capacidad de procesamiento visoespacial se considera esencial para realizar tareas num\u00e9ricas, puesto que la cantidad se representa en nuestro cerebro como una l\u00ednea num\u00e9rica mental organizada por proximidad num\u00e9rica y ordenada de menor a mayor (Dehaene, 1992). La relaci\u00f3n m\u00e1s evidente encontrada hasta ahora ha sido con las habilidades espaciales a peque\u00f1a escala, es decir, las utilizadas para analizar y transformar mentalmente formas y objetos peque\u00f1os, y as\u00ed reconocer las relaciones existentes entre las caracter\u00edsticas visuales que los componen (p.ej., Wang y col., 2014). Se ha sugerido que unas pobres habilidades de dicho tipo podr\u00edan dificultar la construcci\u00f3n de una l\u00ednea num\u00e9rica mental s\u00f3lida (Ferguson y col., 2015). De hecho, se ha visto que estas habilidades est\u00e1n estrechamente relacionadas con el desempe\u00f1o en las disciplinas STEM (science, technology, engineering y mathematics; p.ej., Lubinski, 2010). Peores puntuaciones en habilidades espaciales a peque\u00f1a escala est\u00e1n asociadas, adem\u00e1s, con una mayor ansiedad matem\u00e1tica y una deficiente ejecuci\u00f3n de tareas aritm\u00e9ticas y geom\u00e9tricas (p.ej., Ferguson y col., 2015).<\/p>\n N\u00fa\u00f1ez-Pe\u00f1a, Gonz\u00e1lez-G\u00f3mez y Colom\u00e9 (2019) indagaron en los mecanismos que subyacen a la baja habilidad visoespacial de las personas con ansiedad a las matem\u00e1ticas. Con este fin, formaron dos grupos extremos en ansiedad matem\u00e1tica (alta y baja) que no difiriesen en sus niveles de ansiedad general, y pidieron a todas las participantes que realizaran una tarea de rotaci\u00f3n mental. \u00c9sta consist\u00eda en indicar si las letras que se presentaban secuencialmente con distintas orientaciones estaban en su forma normal o en su forma especular (v\u00e9ase la Figura 1).<\/p>\n Figura 1.- La letra G en sus dos formas con algunas de las orientaciones utilizadas en el experimento.<\/p><\/div>\n Se mantuvo un registro constante de la actividad cerebral durante la realizaci\u00f3n de la tarea mediante electroencefalograf\u00eda, adem\u00e1s de medir la precisi\u00f3n y el tiempo de respuesta. Se estudiaron dos ondas cerebrales, conocidas como P3b y \u201cnegatividad relacionada con la rotaci\u00f3n\u201d (rotation-related negativity, RRN). La primera es una onda de potencial el\u00e9ctrico positivo detectada en la zona centro-parietal del cuero cabelludo cuando se atiende y se procesa cognitivamente un est\u00edmulo. Su amplitud es, entre otros, un indicador de la cantidad de esfuerzo cognitivo dedicado a la tarea que se est\u00e9 llevando a cabo (v\u00e9ase, p.ej., Polich, 2007). La segunda es una onda de potencial negativo que se superpone a la primera, disminuyendo la amplitud de P3b de manera proporcional al \u00e1ngulo del elemento rotado. Se ha sugerido que esta modulaci\u00f3n negativa es un reflejo del proceso de rotar mentalmente la figura hasta colocarla en su posici\u00f3n normal (p.ej., Heil, 2002).<\/p>\n Los resultados conductuales mostraron que los individuos con ansiedad matem\u00e1tica necesitan m\u00e1s tiempo para conseguir la misma precisi\u00f3n en su respuesta que aquellos sin ansiedad matem\u00e1tica. Por tanto, la igualdad en eficacia (precisi\u00f3n) y las diferencias en eficiencia (tiempo invertido) entre ambos grupos, que ya se hab\u00edan encontrado en tareas num\u00e9ricas (p.ej., N\u00fa\u00f1ez-Pe\u00f1a y Su\u00e1rez-Pellicioni, 2014), se encontraron tambi\u00e9n en una tarea espacial. En cuanto a la actividad cerebral, los resultados mostraron que la modulaci\u00f3n de la RRN con el \u00e1ngulo de rotaci\u00f3n no difer\u00eda significativamente entre ambos grupos. Esto indica que el proceso de rotaci\u00f3n mental se desarrolla de forma similar en ambos (Figura 2).<\/p>\n Figura 2.- Promedio de las ondas registradas por el electrodo Pz, situado en la zona parietal del cuero cabelludo, para las letras presentadas en distintas orientaciones en su forma normal. Como se puede apreciar en el intervalo de tiempo sombreado, la negatividad de la RRN (cuanto m\u00e1s arriba, m\u00e1s negativa) aumenta al incrementar el grado de rotaci\u00f3n. Este efecto fue similar en ambos grupos de ansiedad matem\u00e1tica.<\/p><\/div>\n Sin embargo, se encontr\u00f3 una mayor amplitud de P3b en el grupo de ansiedad matem\u00e1tica cuando ten\u00eda que rotar las letras, amplitud que era mayor conforme aumentaba el grado de rotaci\u00f3n y, por lo tanto, la dificultad de la tarea (v\u00e9ase la Figura 3). Esto sugiere que las personas con ansiedad matem\u00e1tica necesitan invertir m\u00e1s esfuerzo para rotar mentalmente las letras.<\/p>\n Figura 3.- Promedio de las ondas registradas por el electrodo Pz, para las letras en sus dos formas, presentadas en la condici\u00f3n de m\u00e1xima rotaci\u00f3n (150\u00ba). Como se puede apreciar en el intervalo de tiempo sombreado, la positividad de P3b (cuanto m\u00e1s abajo, m\u00e1s positiva) es mayor en el grupo de alta ansiedad matem\u00e1tica (rojo) que en el de baja ansiedad matem\u00e1tica (azul).<\/p><\/div>\n En conclusi\u00f3n, los resultados de este estudio sugieren que el proceso de rotaci\u00f3n mental en personas con y sin ansiedad matem\u00e1tica funciona de manera similar; no habr\u00eda, por lo tanto, una alteraci\u00f3n en el funcionamiento cerebral de las personas con ansiedad matem\u00e1tica durante ese proceso. Sin embargo, estas personas s\u00ed requieren de un mayor esfuerzo cognitivo para llevarlo a cabo satisfactoriamente. Las investigadoras propusieron que esto podr\u00eda deberse a la distracci\u00f3n generada por las preocupaciones acerca del propio rendimiento, puesto que las personas con ansiedad matem\u00e1tica reportan menos autoconfianza en su capacidad para realizar tareas espaciales que sus cong\u00e9neres sin ansiedad (Ferguson et al., 2015). Una prometedora l\u00ednea de investigaci\u00f3n actual trabaja en intervenciones que liberen a las personas con ansiedad matem\u00e1tica de sus pensamientos intrusivos, de forma que dispongan de m\u00e1s recursos cognitivos para enfrentarse a las tareas y mejore as\u00ed su rendimiento.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Dehaene, S. (1992). Varieties of numerical abilities. Cognition<\/em>, 44, 1-42.<\/p>\n Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., y Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive performance: Attentional control theory. Emotion<\/em>, 7, 336-353.<\/p>\n Ferguson, A. M., Maloney, E. A., Fugelsang, J., y Risko, E. F. (2015). On the relation between math and spatial ability: The case of math anxiety. Learning and Individual Differences<\/em>, 39, 1-12.<\/p>\n Heil, M. (2002). The functional significance of ERP effects during mental rotation. Psychophysiology<\/em>, 39, 535-545.<\/p>\n Lohman, D. F. (1994). Spatial ability. En R. J. Sternberg (Vol. Ed.), Encyclopedia of intelligence<\/em>: Vol. 2, (pp. 1000-1007). New York: Macmillan.<\/p>\n Lubinski, D. (2010). Spatial ability and STEM: A sleeping giant for talent identification and development. Personality and Individual Differences<\/em>, 49, 344-351.<\/p>\n N\u00fa\u00f1ez-Pe\u00f1a, M. I., Gonz\u00e1lez-G\u00f3mez, B., y Colom\u00e9, \u00c0. (2019). Spatial processing in a mental rotation task: Differences between high and low math-anxiety individuals. Biological Psychology<\/em>, 146, 107727.<\/p>\n N\u00fa\u00f1ez-Pe\u00f1a, M.I., y Su\u00e1rez-Pellicioni, M. (2014). Less precise representation of numerical magnitude in high math-anxious individuals: An ERP study of the size and distance effect. Biological Psychology<\/em>, 103, 176-183.<\/p>\n Polich, J. (2007). Updating P300: An integrative theory of P3a and P3b. Clinical Neurophysiology<\/em>, 118, 2128-2148.<\/p>\n Su\u00e1rez-Pellicioni, M., N\u00fa\u00f1ez-Pe\u00f1a, M. I., y Colom\u00e9, \u00c0. (2016). Math anxiety: A review of its cognitive consequences, psychophysiological correlates, and brain bases. Cognitive, Affective & Behavioural Neuroscience<\/em>, 16, 3-22.<\/p>\n Wang, L., Cohen, A. S., y Carr, M. (2014). Spatial ability at two scales of representation: A meta-analysis. Learning and Individual Differences<\/em>, 36, 140-144.<\/p>\n Manuscrito recibido el 20 de marzo de 2020. Carlos Campos-Rodr\u00edguez (a), Mar\u00eda Isabel N\u00fa\u00f1ez-Pe\u00f1a (a,b,c), Bel\u00e9n Gonz\u00e1lez-G\u00f3mez (a,b), y \u00c0ngels Colom\u00e9 (b,d). (a) Dpto. Psicolog\u00eda Social y Psicolog\u00eda …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,4,3],"tags":[130,695,122,200],"class_list":["post-1979","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-neurociencia","category-psicologia","tag-cognicion-numerica","tag-control-atencional","tag-potenciales-evocados","tag-rotacion-mental"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1979","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1979"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1979\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1980,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1979\/revisions\/1980"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1979"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1979"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1979"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2020-9-f1.png\")
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