[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\nEn la d\u00e9cada de los 60, Robert Rosenthal realiz\u00f3 en Estados Unidos uno de los estudios m\u00e1s relevantes (y tambi\u00e9n pol\u00e9micos) en el campo de la psicolog\u00eda. Este investigador, ayudado por Lenore Jacobson, descubri\u00f3 que las expectativas del profesorado pueden afectar al progreso acad\u00e9mico del alumnado (Rosenthal y Jacobson, 1968). Tras evaluar el nivel intelectual de un grupo de estudiantes, los autores seleccionaron a unos pocos aleatoriamente y escribieron informes falsos que advert\u00edan a los docentes que estos estudiantes obtendr\u00edan resultados muy positivos a lo largo del curso. Al finalizar el curso, los investigadores analizaron de nuevo el nivel intelectual de los estudiantes y encontraron que este grupo de alumnos puntuaba significativamente por encima del resto. Estas mejoras como resultado de las expectativas del profesorado recibi\u00f3 el nombre de \u2018Efecto Pigmali\u00f3n\u2019, referido al mito griego del escultor Pigmali\u00f3n, enamorado de una de sus obras que cobra vida por el favor de los dioses, confirmando as\u00ed sus deseos.<\/p>\n
Investigaciones posteriores sugirieron que las expectativas, tanto positivas como negativas, de algunos docentes pueden alterar el proceso de ense\u00f1anza, facilitando as\u00ed su confirmaci\u00f3n. Parece que estas expectativas afectan a la interacci\u00f3n con el alumnado (Brophy y Good, 1970; Tenenbaum y Ruck, 2007). Por ejemplo, algunos docentes tienden a favorecer a aquellos estudiantes de quienes esperan un mejor rendimiento, planteando preguntas m\u00e1s dif\u00edciles, dando m\u00e1s tiempo para resolverlas, repitiendo explicaciones, siendo m\u00e1s comprensivos y anim\u00e1ndoles frecuentemente. Sin embargo, suelen formular preguntas m\u00e1s f\u00e1ciles, esperar menos tiempo y ser menos comprensivos cuando interact\u00faan con estudiantes de quienes esperan un rendimiento m\u00e1s bajo. En esa interacci\u00f3n, los estudiantes perciben las expectativas de sus profesores y act\u00faan seg\u00fan su percepci\u00f3n (p.ej., trabajan m\u00e1s o menos seg\u00fan si consideran que su profesor espera un rendimiento alto o bajo), pudiendo as\u00ed favorecer un determinado resultado. Al percibir esos cambios en el comportamiento del estudiante, el profesor confirma sus expectativas y se produce la profec\u00eda autocumplida. Seg\u00fan esta explicaci\u00f3n, creer en un determinado resultado puede favorecer su consecuci\u00f3n, ya que modificamos nuestra conducta de modo que hace que se vuelva m\u00e1s probable. Ahora bien, \u00bfes el efecto Pigmali\u00f3n un fen\u00f3meno universal?<\/p>\n
El estudio original de Rosenthal y Jacobson (1968) recibi\u00f3 numerosas cr\u00edticas y dio lugar a un intenso debate sobre la metodolog\u00eda empleada y algunas de las principales conclusiones defendidas por los autores. En los \u00faltimos 50 a\u00f1os, numerosos estudios han perfilado el papel que juegan las expectativas de los docentes, as\u00ed como las condiciones que intervienen en el efecto Pigmali\u00f3n (Timmermans, Rubie-Davies y Rjosk, 2018). Resultados recientes sugieren que la influencia de las expectativas depende de varios factores como, por ejemplo, el nivel acad\u00e9mico del alumnado (i.e., afecta m\u00e1s negativamente a estudiantes con bajo rendimiento), el nivel socioecon\u00f3mico de las familias (i.e., mayor efecto para alumnado de familias desfavorecidas), la etnia (i.e., afecta m\u00e1s a grupos minoritarios), o el sexo del alumnado en relaci\u00f3n a la asignatura (i.e., mayor efecto en el caso de las alumnas en matem\u00e1ticas, aunque no hay una influencia general significativa). Asimismo, existen variables personales como el autoconcepto y las propias expectativas de los estudiantes que pueden modificar la relaci\u00f3n entre expectativas del profesor y resultados del alumno. Parece que el efecto de las expectativas del docente puede ser incluso m\u00e1s fuerte entre los estudiantes que tienen percepciones negativas de s\u00ed mismos o de su rendimiento futuro (Friedrich y col., 2015; Kuklinski y Weinstein, 2001). Adem\u00e1s, los resultados indican que el efecto es menor o inexistente cuando el profesorado ya conoce al alumnado. En general, este conjunto de resultados sugiere que el efecto Pigmali\u00f3n no es un fen\u00f3meno universal, sino que depende de diferentes factores relacionados con el profesorado, el alumnado y el contexto educativo (Good, Sterzinger y Lavigne, 2018).<\/p>\n
Estos hallazgos demuestran la necesidad de abordar las expectativas de los docentes en la pr\u00e1ctica educativa para mitigar la influencia negativa del efecto Pigmali\u00f3n. En su revisi\u00f3n, Harris y Rosenthal (1985) observaron que las interacciones profesorado-alumnado, dependiendo de las expectativas, pod\u00edan clasificarse en cuatro categor\u00edas: el clima, la retroalimentaci\u00f3n, el tiempo dedicado a cada estudiante y la oferta de oportunidades para responder. Cuando los docentes interact\u00faan con aquellos estudiantes con mejor rendimiento tienden a ser m\u00e1s cercanos, proporcionan materiales m\u00e1s desafiantes y ofrecen m\u00e1s oportunidades para responder. Este trabajo desencaden\u00f3 numerosas intervenciones dirigidas a modificar las interacciones profesorado-alumnado en tres direcciones: a) introducir conductas propias de los docentes con altas expectativas, b) hacer conscientes a los mismos del efecto de las expectativas, y c) abordar las creencias subyacentes a dichas expectativas. Los resultados sugieren que incrementar las expectativas de los docentes puede tener efectos positivos en el rendimiento de sus estudiantes (de Boer, Timmermans y van der Werf, 2018), ya que los profesores con altas expectativas proporcionan un marco de trabajo m\u00e1s claro para los estudiantes, ofrecen m\u00e1s feedback, emplean preguntas m\u00e1s complejas y gestionan las conductas del alumnado m\u00e1s adecuadamente (Rubie-Davies, 2010). Adem\u00e1s de los cambios relacionados con la figura del docente, tambi\u00e9n conviene incrementar el nivel de autoeficacia en aquellos estudiantes con autoexpectativas de \u00e9xito bajas, por ejemplo, asegur\u00e1ndonos de que estos estudiantes experimentan situaciones de \u00e9xito y atribuyen dicho resultado a factores internos y controlables, como es el caso del esfuerzo.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nBrophy, J.E., y Good, T.L. (1970). Teachers\u2019 communication of differential expectations for children\u2019s classroom performance: Some behavioral data. Journal of Educational Psychology<\/em>, 61, 365\u2013374.<\/p>\nde Boer, H., Timmermans, A.C., y van der Werf, M.P. (2018). The effects of teacher expectation interventions on teachers\u2019 expectations and student achievement: narrative review and meta-analysis. Educational Research and Evaluation<\/em>, 24, 180-200.<\/p>\nFriedrich, A., Flunger, B., Nagengast, B., Jonkmann, K., y Trautwein, U. (2015). Pygmalion effects in the classroom: Teacher expectancy effects on students’ math achievement. Contemporary Educational Psychology<\/em>, 41, 1\u201312.<\/p>\nGood, T.L., Sterzinger, N., y Lavigne, A. (2018). Expectation effects: Pygmalion and the initial 20 years of research. Educational Research and Evaluation<\/em>, 24, 99-123.<\/p>\nHarris, M.J., y Rosenthal, R. (1985). Mediation of interpersonal expectancy effects: 31 meta-analyses. Psychological Bulletin<\/em>, 97, 363-386.<\/p>\nKuklinski, M.R., y Weinstein, R.S. (2001). Classroom and developmental differences in a path model of teacher expectancy effects. Child Development<\/em>, 72, 1554\u20131578.<\/p>\nRosenthal, R., y Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the Classroom<\/em>. New York: Holt, Rinehart & Winston.<\/p>\nRubie-Davies, C.M. (2010). Teacher expectations and perceptions of student attributes: Is there a relationship? British Journal of Educational Psychology<\/em>, 80, 121\u2013135.<\/p>\nTenenbaum, H.R., y Ruck, M.D. (2007). Are teachers\u2019 expectations different for racial minority than for European American students? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology<\/em>, 99, 253\u2013273.<\/p>\nTimmermans, A.C., Rubie-Davies, C.M., y Rjosk, C. (2018). Pygmalion\u2019s 50th anniversary: the state of the art in teacher expectation research. Educational Research and Evaluation<\/em>, 24, 91\u201398.<\/p>\nManuscrito recibido el 17 de marzo de 2020.
\nAceptado el 8 de junio de 2020.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Ignacio M\u00e1\u00f1ez y Eva Fern\u00e1ndez Iale International School, Valencia, Espa\u00f1a \u00bfInfluyen las expectativas de los docentes en el rendimiento de …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,3],"tags":[109,314,689,688,690],"class_list":["post-1971","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-clasicos","category-psicologia","tag-aprendizaje","tag-educacion","tag-efecto-pigmalion","tag-expectativas","tag-profecia-autocumplida"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1971","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1971"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1971\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1972,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1971\/revisions\/1972"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1971"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1971"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1971"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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