{"id":1897,"date":"2019-12-30T15:00:12","date_gmt":"2019-12-30T13:00:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1897"},"modified":"2019-12-30T15:02:50","modified_gmt":"2019-12-30T13:02:50","slug":"como-conseguir-mejorar-el-aprendizaje-de-palabras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1897","title":{"rendered":"C\u00f3mo conseguir mejorar el aprendizaje de palabras"},"content":{"rendered":"

Francisco Rocabado (a, b), Eva Rosa (b), Jose L. Tapia (b) y Manuel Perea (a,b)
\n(a) Centro de Ciencia Cognitiva, Universidad Nebrija, Espa\u00f1a
\n(b) ERI-Lectura, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(dp)

(dp) Aaron Burden.<\/p><\/div>\n

Muchas de las palabras que conocemos no han sido adquiridas mediante un esfuerzo expl\u00edcito, sino de manera incidental. Pero se sabe relativamente poco sobre los factores que modulan el aprendizaje impl\u00edcito de vocabulario. Varios experimentos recientes han mostrado que las palabras nuevas se adquieren mejor cuando se aprenden en diferentes contextos que en un mismo contexto. Estos hallazgos apoyan la idea de organizar un curr\u00edculo educativo transversal que mejore la adquisici\u00f3n de vocabulario tanto en la lengua materna (v.g., a trav\u00e9s de diferentes asignaturas) como en otras lenguas.<\/p>\n

<\/p>\n

[Versi\u00f3n pdf]<\/a><\/p>\n

La lectura y la escritura son herramientas fundamentales en el desarrollo cultural del ser humano. Es a trav\u00e9s del lenguaje como conseguimos razonar sobre la realidad que nos rodea. El aprendizaje de nuevas palabras nos permitir\u00e1 dar forma a dicha realidad. Una gran parte de nuestro aprendizaje de vocabulario ocurre de manera incidental como, por ejemplo, a trav\u00e9s de la lectura de cuentos. Sin embargo, se conoce relativamente poco sobre c\u00f3mo se produce la adquisici\u00f3n de este vocabulario y qu\u00e9 factores lo facilitan (Joseph y Nation, 2018). En este art\u00edculo mostraremos que un factor que ayuda a la adquisici\u00f3n incidental de vocabulario es que las palabras se aprendan en m\u00faltiples contextos.<\/p>\n

En psicolog\u00eda cognitiva se ha asumido tradicionalmente que el elemento clave que hace m\u00e1s eficiente el acceso al l\u00e9xico mental es la presentaci\u00f3n frecuente de una palabra. Sin embargo, trabajos m\u00e1s recientes han mostrado que el factor clave no es tanto la frecuencia de una palabra, sino que la palabra aparezca en muchos contextos diferentes (v\u00e9ase Adelman, Brown y Quesada, 2006; Perea, Soares y Comesa\u00f1a, 2013). Hablaremos de palabras de alta diversidad contextual cuando \u00e9stas ocurren en muchos contextos (v.g., una gran proporci\u00f3n de libros, de pel\u00edculas, etc.) y de palabras de baja diversidad contextual cuando \u00e9stas aparecen en pocos contextos. Si bien es cierto que las palabras con alta frecuencia de uso suelen aparecer tambi\u00e9n en muchos contextos, es posible dise\u00f1ar experimentos que manipulen simult\u00e1neamente ambos factores para disociarlos.<\/p>\n

Vergara-Mart\u00ednez, Comesa\u00f1a y Perea (2017) emplearon registros electrofisiol\u00f3gicos en una tarea de decisi\u00f3n l\u00e9xica con palabras que variaban en frecuencia de uso y diversidad contextual, y encontraron una disociaci\u00f3n en las ondas electrofisiol\u00f3gicas ligadas a ambos factores. A diferencia de la frecuencia de uso, la diversidad contextual se comportaba de manera similar a factores sem\u00e1nticos como la riqueza asociativa de las palabras. La explicaci\u00f3n es que las palabras con alta diversidad contextual tienen una mayor riqueza sem\u00e1ntica, al contener m\u00e1s informaci\u00f3n asociada a su significado. Siendo esto as\u00ed, \u00bfpuede la diversidad contextual mejorar la calidad del aprendizaje incidental de vocabulario a trav\u00e9s de la lectura?<\/p>\n

El experimento de Rosa, Tapia y Perea (2017) fue dise\u00f1ado para responder a dicha pregunta. Un grupo de alumnos de tercero de primaria leyeron 18 textos durante las horas lectivas de clase (seis f\u00e1bulas; seis textos sobre ciencias naturales; seis textos con ejercicios matem\u00e1ticos). A lo largo de la narrativa de los textos se incluyeron 12 palabras desconocidas. Seis de ellas aparecieron en diferentes contextos (f\u00e1bulas, ciencias naturales y ejercicios matem\u00e1ticos; \u00e9sta era la condici\u00f3n de alta diversidad contextual) mientras que las otras seis siempre aparec\u00edan en el mismo contexto (el mismo tipo de texto; baja diversidad contextual). En la Figura 1 se muestran algunos fragmentos para ejemplificar c\u00f3mo se insertaban las palabras en los textos.<\/p>\n

\"Figura

Figura 1.- Fragmentos del material experimental empleado por Rosa, Tapia y Perea (2017). En los tres paneles se ejemplifica la forma en la que las nuevas palabras fueron insertadas en los diferentes textos: a) ciencias naturales, b) matem\u00e1ticas y c) f\u00e1bula .<\/p><\/div>\n

Los ni\u00f1os leyeron un texto de cada tipo al d\u00eda, durante tres d\u00edas consecutivos, en su aula habitual. El cuarto d\u00eda, los ni\u00f1os realizaron varias tareas de evaluaci\u00f3n (recuerdo libre, reconocimiento, elecci\u00f3n m\u00faltiple y asociaci\u00f3n palabra-pictograma) en las que aparec\u00edan estas palabras desconocidas. Como se aprecia en la Figura 2, los resultados de todas las tareas mostraron una ventaja de las palabras que se hab\u00edan presentado en m\u00faltiples contextos sobre las que, con la misma frecuencia de uso, se hab\u00edan presentado solamente en un contexto. Es decir, la diversidad contextual facilit\u00f3 el aprendizaje de las nuevas palabras m\u00e1s all\u00e1 de la mera repetici\u00f3n.<\/p>\n

\"Figura

Figura 2.- Porcentaje del aprendizaje incidental de palabras en alta diversidad contextual frente a palabras en baja diversidad contextual en las tareas empleadas por Rosa, Tapia y Perea (2017).<\/p><\/div>\n

Otro experimento reciente ofreci\u00f3 una evidencia similar, esta vez con adultos. Pag\u00e1n y Nation (2019) examinaron el efecto de diversidad contextual en el aprendizaje incidental de vocabulario a trav\u00e9s de la lectura, mientras registraban los movimientos oculares de los participantes. En su experimento, 42 palabras desconocidas fueron insertadas en cuatro oraciones diferentes cada una. Estas oraciones hab\u00edan sido redactadas de manera que proporcionaran un contexto que aportara informaci\u00f3n sobre el significado de las nuevas palabras. La mitad de las nuevas palabras se presentaron en cuatro frases diferentes (alta diversidad contextual), mientras que la otra mitad se presentaron el mismo n\u00famero de veces, pero siempre en la misma frase (baja diversidad contextual). Durante la fase de aprendizaje los participantes fueron expuestos en cuatro ocasiones, mediante la lectura de frases, a las nuevas palabras. En esa fase, los tiempos de lectura fueron mayores para aquellas palabras que aparec\u00edan en diferentes contextos que para las que aparec\u00edan en un contexto repetido. Sin embargo, cuando las palabras se presentaban en el marco de nuevas frases (fase de evaluaci\u00f3n), las palabras aprendidas con alta diversidad contextual mostraron menores tiempos de lectura que aquellas palabras enmarcadas en un contexto repetido (v\u00e9ase la Figura 3).<\/p>\n

\"Figura

Figura 3.- Comparativa del proceso de aprendizaje incidental de palabras en alta diversidad contextual y palabras en baja diversidad contextual a trav\u00e9s de movimientos oculares en el experimento de Pagan y Nation (2019).<\/p><\/div>\n

En definitiva, la diversidad de contextos es un elemento facilitador para la adquisici\u00f3n de nuevas palabras de manera incidental. Por tanto, el proceso de adquisici\u00f3n de nuevo vocabulario se puede optimizar mediante un curr\u00edculo educativo transversal a trav\u00e9s de diferentes asignaturas. Adem\u00e1s, los estudios descritos en este trabajo abren las puertas a nuevas soluciones pr\u00e1cticas en el \u00e1mbito educativo, como, p.ej., en el aprendizaje de vocabulario de otras lenguas.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Adelman, J. S., Brown, G. D. A. y Quesada, J. F. (2006). Contextual diversity, not word frequency, determines word naming and lexical decision times. Psychological Science<\/em>, 17, 814\u2013823.<\/p>\n

Joseph, H. y Nation, K. (2018). Examining incidental word learning during reading in children: The role of context. Journal of Experimental Child Psychology<\/em>, 166, 190-211.<\/p>\n

Pag\u00e1n, A. y Nation, K. (2019). Learning words via reading: Contextual diversity, spacing, and retrieval effects in adults. Cognitive Science<\/em>, 43, e12705.<\/p>\n

Perea, M., Soares, A. P., & Comesa\u00f1a, M. (2013). Contextual diversity is a main determinant of word-identification times in young readers. Journal of Experimental Child Psychology<\/em>, 116, 37-44.<\/p>\n

Rosa, E., Tapia, J. L. y Perea, M. (2017). Contextual diversity facilitates learning new words in the classroom. PLoS ONE<\/em>, 12(6), e0179004.<\/p>\n

Vergara-Mart\u00ednez, M., Comesa\u00f1a, M. y Perea, M. (2017). The ERP signature of the contextual diversity effect in visual word recognition. Cognitive, Affective, and Behavioral Neuroscience<\/em>, 17, 461-474.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 8 de octubre de 2019.
\nAceptado el 26 de noviembre de 2019.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Francisco Rocabado (a, b), Eva Rosa (b), Jose L. Tapia (b) y Manuel Perea (a,b) (a) Centro de Ciencia Cognitiva, …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[239,668,667],"class_list":["post-1897","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-aprendizaje-de-palabras","tag-aprendizaje-incidental","tag-diversidad-contextual"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1897","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1897"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1897\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1900,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1897\/revisions\/1900"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1897"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1897"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1897"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}