{"id":1857,"date":"2019-08-19T13:20:05","date_gmt":"2019-08-19T11:20:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1857"},"modified":"2019-08-19T13:20:50","modified_gmt":"2019-08-19T11:20:50","slug":"tocando-tus-palabras-por-que-la-lectura-braille-es-especial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1857","title":{"rendered":"Tocando tus palabras: Por qu\u00e9 la lectura braille es especial"},"content":{"rendered":"

Ana Baciero (a,b,c), Manuel Perea (b,c) y Pablo Gomez (a,b)
\n(a) Dept. of Psychology, DePaul University, EEUU
\n(b) Dept. de Metodolog\u00eda, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a
\n(c) Centro de Ciencia Cognitiva, Universidad de Nebrija, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(cc)

(cc) Ana Baciero.<\/p><\/div>\n

Cuando hablamos de la lectura, normalmente nos referimos a la lectura a trav\u00e9s de la vista. Sin embargo, tambi\u00e9n se puede realizar a trav\u00e9s del tacto mediante el sistema braille. Investigar las similitudes y diferencias entre estas dos formas de lectura es necesario para distinguir aquellos procesos que dependen de la modalidad sensorial de los que son independientes a ella. En este trabajo, describimos dos investigaciones recientes que muestran tanto similitudes como diferencias entre la lectura visual y t\u00e1ctil. Este tipo de trabajos tienen implicaciones te\u00f3ricas relacionadas con la mejora de nuestro conocimiento sobre la lectura en general. Asimismo, tienen implicaciones pr\u00e1cticas, al posibilitar el desarrollo de herramientas de ense\u00f1anza y aprendizaje del braille, que es esencial para las personas con discapacidad visual.<\/em><\/p>\n

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[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n

Imagina un mundo en el que las palabras no se ven, sino que se tocan. Esta es la realidad para m\u00e1s de 70.000 personas con discapacidad visual en Espa\u00f1a. La lectura mediante el tacto es posible gracias a Louis Braille, quien desarroll\u00f3 el sistema de escritura braille en 1824. En braille, cada letra se representa en una matriz de 2 x 3 puntos denominada celda braille, en la que diferentes combinaciones de puntos en relieve forman las diferentes letras (Figura 1).<\/p>\n

\"Figura

Figura 1.- A) Celda braille y nomenclatura de los puntos. B) Alfabeto braille: la primera fila contiene las posiciones de los puntos que hacen de base; la segunda fila es una copia de la primera a la que se le ha a\u00f1adido el punto 3; la tercera fila es una copia de la segunda a la que se le ha a\u00f1adido el punto 6 (las adiciones est\u00e1n se\u00f1aladas en rojo). Las letras \u201c\u00f1\u201d y \u201cw\u201d no siguen este patr\u00f3n porque fueron a\u00f1adidas al alfabeto posteriormente. Estas dos letras son rotaciones de las letras \u201cq\u201d y \u201cr\u201d, respectivamente.<\/p><\/div>\n

Cuando hablamos del uso de la lectura en braille nos encontramos con una paradoja: la tecnolog\u00eda que hace que la informaci\u00f3n est\u00e9 f\u00e1cilmente disponible para los lectores ciegos, como es el caso de los audiolibros, est\u00e1 reemplazando al braille en lugar de complementarlo, por lo que el uso del braille entre la poblaci\u00f3n con discapacidad visual est\u00e1 disminuyendo (Rose, 2012). Adem\u00e1s, existen ideas equivocadas a nivel popular sobre este sistema de escritura que pueden conducir a actitudes negativas hacia su aprendizaje (Comisi\u00f3n Braille Espa\u00f1ola, 2015). Sin embargo, ser competente en braille es la puerta a la inclusi\u00f3n social: la alfabetizaci\u00f3n braille est\u00e1 positivamente relacionada con el nivel educativo, la probabilidad de empleo y la cantidad de ingresos de las personas ciegas (National Federation of the Blind Jernigan Institute, 2009). De hecho, la tasa de desempleo entre los adultos ciegos es alrededor del 70%, pero es sustancialmente menor (alrededor del 40%) para aquellas personas que saben leer en braille (BrailleWorks, 2015; Ryles, 1996). Las investigaciones de la lectura en braille permiten mejorar las pr\u00e1cticas educativas actuales y ayudar a desarrollar herramientas para su ense\u00f1anza y aprendizaje. Asimismo, pueden ayudar a desarrollar una teor\u00eda m\u00e1s comprensiva de la lectura que pueda dilucidar qu\u00e9 procesos de lectura son independientes de la modalidad (es decir, comunes en las modalidades visual y t\u00e1ctil) y qu\u00e9 procesos son dependientes de ella.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n sobre la modalidad visual de la lectura (i.e., textos impresos) ha originado una gran cantidad de conocimiento sobre c\u00f3mo aprendemos a leer, as\u00ed como de los procesos psicol\u00f3gicos involucrados (Rayner, Pollatsek, Ashby y Clifton, 2012). En los \u00faltimos a\u00f1os, se ha observado un inter\u00e9s creciente en el estudio de la lectura a trav\u00e9s del tacto (i.e., braille), lo cual supone un reto porque: 1) los procedimientos y herramientas utilizados en la modalidad visual no se pueden adaptar f\u00e1cilmente a la modalidad t\u00e1ctil; y 2) la poblaci\u00f3n de expertos lectores de braille es limitada. A continuaci\u00f3n presentamos dos estudios recientes que han superado estas limitaciones y han revelado interesantes similitudes y diferencias entre la lectura impresa y braille.<\/p>\n

Empecemos con las similitudes. Lei, Stepien-Bernabe, Morash y MacKeben (2019) examinaron c\u00f3mo la lectura braille se ve afectada por las caracter\u00edsticas f\u00edsicas del texto. Lei y col. (2019) modificaron la altura de los puntos de las letras en braille, pudiendo ser la est\u00e1ndar o menor, y observaron que cuando \u00e9sta era menor de lo habitual, hab\u00eda un aumento en la cantidad de regresiones a palabras anteriores (Figura 2).<\/p>\n

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Figura 2.- N\u00famero medio de movimientos regresivos de la mano durante la lectura en braille cuando los puntos ten\u00edan una altura baja, media y alta (est\u00e1ndar) en el experimento de Lei, Stepien-Bernabe, Morash y MacKeben (2019).<\/p><\/div>\n

Este resultado se asemeja a las regresiones oculares que hacemos en la lectura impresa de textos cuando el contraste es reducido (v\u00e9ase Legge, Ahn, Klitz y Luebker, 1997). Un aumento en la proporci\u00f3n de regresiones es indicativo de un aumento en la incertidumbre en relaci\u00f3n al significado de lo que se acaba de leer. A nivel te\u00f3rico, estos resultados implican que la influencia de la calidad del texto en la lectura parece ser independiente de la modalidad sensorial. A nivel pr\u00e1ctico, si las caracter\u00edsticas f\u00edsicas del texto afectan su reconocimiento, \u00e9stas podr\u00edan optimizarse para facilitar el aprendizaje del braille. Por ejemplo, elementos como la distancia entre las celdas braille, el tama\u00f1o y la altura de los puntos pueden modificarse ligeramente para facilitar el reconocimiento de palabras al aprender braille, as\u00ed como ser una herramienta de adaptaci\u00f3n para personas con p\u00e9rdida de sensibilidad t\u00e1ctil.<\/p>\n

Pero no todo son similitudes entre la lectura visual y la t\u00e1ctil. Perea, Jim\u00e9nez, Martin-Suesta y G\u00f3mez (2015) examinaron una de las diferencias m\u00e1s notables entre ellas. Al leer una palabra, nuestro sistema visual es capaz de procesar las letras que la constituyen de manera paralela, mientras que nuestro sistema t\u00e1ctil ha de procesarlas de manera serial. Perea y col. (2015) compararon la lectura visual y braille de oraciones que conten\u00edan palabras intactas o palabras con letras desordenadas (Figura 3). Ellos encontraron que, aunque tanto los participantes en ambas modalidades comprendieron las oraciones con palabras con letras desordenadas, los lectores en braille mostraron un mayor coste de lectura que los lectores videntes. Adem\u00e1s, para los lectores braille, dicho coste fue mayor cuando las letras desordenadas estaban al comienzo de una palabra.<\/p>\n

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Figura 3.- N\u00famero medio de palabras por minuto durante la lectura de frases visual (azul) y braille (naranja) con palabras normales (NOR), por ejemplo \u201cFue el mejor momento de su vida\u201d, o con palabras con letras desordenadas al inicio (INI), en el medio (MED) o al final (FIN) en el experimento de Perea, Jim\u00e9nez, Mart\u00edn-Suesta y G\u00f3mez (2015).<\/p><\/div>\n

A nivel te\u00f3rico, estos resultados sugieren que la codificaci\u00f3n de la posici\u00f3n de las letras en una palabra depende de las caracter\u00edsticas de la modalidad sensorial que recibe la informaci\u00f3n. Desde el punto de vista pr\u00e1ctico, las estrategias y t\u00e9cnicas para aprender a leer en braille deben ser diferentes a las utilizadas para aprender a leer de forma visual, al menos en relaci\u00f3n con los procesos b\u00e1sicos que implican el reconocimiento de las letras y su posici\u00f3n en una palabra.<\/p>\n

En resumen, la comparaci\u00f3n entre la lectura visual y t\u00e1ctil tiene implicaciones tanto te\u00f3ricas como pr\u00e1cticas, ya que revela qu\u00e9 procesos de lectura dependen o no de la modalidad. Investigaciones recientes han mostrado que la calidad f\u00edsica de las palabras influye en su reconocimiento independientemente de la modalidad en la que se perciben, pero la codificaci\u00f3n de la posici\u00f3n de las letras en una palabra s\u00ed depende de la modalidad sensorial. La investigaci\u00f3n en este campo contribuye no solo a nuestra comprensi\u00f3n de los procesos subyacentes a la lectura sino tambi\u00e9n al desarrollo de estrategias de ense\u00f1anza que mejoren la alfabetizaci\u00f3n de las personas ciegas y, por lo tanto, su calidad de vida.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Braille Works (2015). Braille Literacy is Vital to Academic Improvement and Employment.<\/em> Recuperado de: https:\/\/brailleworks.com\/braille-literacy-vital-academic-improvement-employment\/<\/p>\n

Comisi\u00f3n Braille Espa\u00f1ola. (2015). La Did\u00e1ctica Del Braille M\u00e1s All\u00e1 Del C\u00f3digo: Nuevas Perspectivas En La Alfabetizaci\u00f3n Del Alumnado Con Discapacidad Visual<\/em>. Madrid: ONCE.<\/p>\n

Lei, D., Stepien-Bernabe, N. N., Morash, V. S., y MacKeben, M. (2019). Effect of modulating braille dot height on reading regressions. PloS ONE<\/em>, 14, e0214799.<\/p>\n

Legge, G. E., Ahn, S. J., Klitz, T. S., y Luebker, A. (1997). Psychophysics of reading\u2014XVI. The visual span in normal and low vision. Vision Research<\/em>, 37, 1999-2010.<\/p>\n

National Federation of the Blind Jernigan Institute (2009). The Braille Literacy Crisis in America: Facing the Truth, Reversing the Trend, Empowering the Blind.<\/em> Retrieved from: https:\/\/www.nfb.org.<\/p>\n

Perea, M., Jim\u00e9nez, M., Mart\u00edn-Suesta, M., y G\u00f3mez, P. (2015). Letter position coding across modalities: Braille and sighted reading of sentences with jumbled words. Psychonomic Bulletin and Review<\/em>, 22, 531\u2013536.<\/p>\n

Rose, D. (2012, 13 febrero). Braille is spreading but who’s using it?<\/em> BBC. Recuperado de: https:\/\/www.bbc.com\/news\/magazine-16984742<\/p>\n

Ryles, R. (1996). The impact of braille reading skills on employment, income, education, and reading habits. Journal of Visual Impairment and Blindness<\/em>, 90, 219-226.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 25 de junio de 2019.
\nAceptado el 30 de julio de 2019.<\/p>\n

\u00c9sta es la versi\u00f3n en espa\u00f1ol de
\nBaciero, A., Perea, M., y Gomez, P. (2019). Touching your words: Why braille reading is special. Ciencia Cognitiva, 13:2, 54-57.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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