{"id":1808,"date":"2019-04-09T15:50:52","date_gmt":"2019-04-09T13:50:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1808"},"modified":"2019-04-23T12:35:27","modified_gmt":"2019-04-23T10:35:27","slug":"el-impacto-cognitivo-de-la-practica-musical-explorando-las-ventajas-de-un-mundo-musicalmente-activo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1808","title":{"rendered":"El impacto cognitivo de la pr\u00e1ctica musical: Explorando las ventajas de un mundo musicalmente activo"},"content":{"rendered":"

Rafael Rom\u00e1n-Caballero y Juan Lupi\u00e1\u00f1ez
\nCentro de Investigaci\u00f3n Mente, Cerebro y Comportamiento (CIMCYC), Universidad de Granada, Espa\u00f1a<\/p>\n

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(dp) Free-Photos.<\/p><\/div>\n

Dentro del inter\u00e9s por los programas de entrenamiento cognitivo, recientemente ha crecido la investigaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica musical. Aunque los resultados a\u00fan deben interpretarse con cautela, la evidencia acumulada hasta ahora sugiere que esta actividad podr\u00eda mejorar tanto habilidades directamente entrenadas en la ejecuci\u00f3n musical (destrezas auditivas y motoras) como otras m\u00e1s lejanas (p.ej., control inhibitorio). Estos beneficios ser\u00edan especialmente notables en etapas tempranas del desarrollo y contextos en los que las funciones cognitivas se ven comprometidas, como el envejecimiento normal y el deterioro asociado. El entrenamiento musical podr\u00eda ser una herramienta prometedora para la potenciaci\u00f3n cognitiva.<\/em><\/p>\n

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[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n

El inter\u00e9s por las actividades cognitivamente estimulantes ha crecido notablemente en las \u00faltimas d\u00e9cadas. Por un lado, se ha tratado de dise\u00f1ar intervenciones que potencien el desarrollo de las funciones cognitivas en etapas tempranas. En la actualidad se persiguen especialmente entrenamientos que ofrezcan una mejora en habilidades transversales que preparen a la persona para m\u00faltiples escenarios, como la resoluci\u00f3n de problemas o las habilidades sociales (Tervaniemi, Tao y Huotilainen, 2018). Por otro lado, se han buscado formas de potenciar las capacidades cognitivas en etapas adultas (\u201coptimizaci\u00f3n cognitiva\u201d) o reducir el impacto negativo del envejecimiento normal (Rom\u00e1n-Caballero, Arnedo, Trivi\u00f1o y Lupi\u00e1\u00f1ez, 2018).<\/p>\n

Entre las actividades m\u00e1s estimulantes se encuentra la pr\u00e1ctica musical. Tocar un instrumento involucra m\u00faltiples sistemas, sensoriales y motores, y exige una amplia variedad de procesos cognitivos de alto nivel (Herholz y Zatorre, 2012). La pr\u00e1ctica musical, adem\u00e1s, parece constituir una actividad cognitiva \u00f3ptima dado que implica una pr\u00e1ctica regular y motivada, de dificultad progresiva y que continuamente ofrece retos para la persona (Bugos ycol., 2007). De hecho, investigaciones previas han mostrado que el entrenamiento musical durante la infancia puede producir mejoras en el procesamiento auditivo y las destrezas motoras, as\u00ed como cambios en los circuitos neuronales subyacentes (Herholz y Zatorre, 2012). M\u00e1s a\u00fan, la actividad musical en la infancia se ha asociado con ventajas en funciones de dominio general, como funciones ejecutivas o memoria, junto con mejoras en inteligencia y resultados acad\u00e9micos (Tervaniemi y col., 2018).<\/p>\n

Los m\u00fasicos adultos tambi\u00e9n presentan un mejor rendimiento tanto en habilidades directamente entrenadas (destrezas auditivas y motoras) como en un abanico m\u00e1s amplio de funciones de dominio general (Herholz y Zatorre, 2012). Paralelamente, se han encontrado cambios estructurales y funcionales en regiones del cerebro no tan estrechamente relacionadas con los aspectos sensoriomotores y auditivos, como aumentos en el volumen de sustancia gris en \u00e1reas frontales y parietales (James y col., 2014) o una mayor actividad durante el recuerdo en regiones asociadas con la memoria (Huang y col., 2010). Aunque los trabajos con programas de entrenamiento en la adultez son escasos, con frecuencia los beneficios observados en m\u00fasicos adultos guardan relaci\u00f3n con la edad de inicio de la pr\u00e1ctica, lo que sugiere que los programas m\u00e1s tempranos son m\u00e1s efectivos (Herholz y Zatorre, 2012).<\/p>\n

En un metaan\u00e1lisis reciente de nuestro grupo (Rom\u00e1n-Caballero y col., 2018) se observ\u00f3 que la pr\u00e1ctica musical tambi\u00e9n se relaciona con ventajas cognitivas durante el envejecimiento normal (en funciones de dominio espec\u00edfico y general). M\u00e1s a\u00fan, esto ocurre tanto en los nueve estudios que compararon m\u00fasicos con no m\u00fasicos (correlacionales) como en los cuatro programas de entrenamiento tard\u00edos (experimentales; v\u00e9ase la Figura 1), aunque se observaron beneficios mayores con una pr\u00e1ctica prolongada y un inicio temprano.<\/p>\n

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Figura 1.- Funciones cognitivas (de dominio general) en las que se observ\u00f3 un beneficio asociado con la pr\u00e1ctica musical. El gr\u00e1fico representa los tama\u00f1os del efecto finales (medidos con g de Hedges), en los que valores por encima de 0 indican mejoras a favor de la pr\u00e1ctica musical. Adaptado de Rom\u00e1n-Caballero et al. (2018).<\/p><\/div>\n

No obstante, gran parte de la evidencia procede de estudios correlacionales, lo que impide distinguir si las mejoras se deben a la pr\u00e1ctica o a factores predisponentes (los m\u00fasicos podr\u00edan disponer de caracter\u00edsticas cognitivas idiosincr\u00e1sicas que les lleven a escoger esta actividad). Tampoco todos los trabajos cumplen los criterios metodol\u00f3gicos de calidad y a\u00fan son pocos para que los an\u00e1lisis de sesgo de publicaci\u00f3n permitan una potencia aceptable. Adem\u00e1s, algunos estudios utilizan un grupo de control pasivo (sin ning\u00fan tipo de intervenci\u00f3n). Todos estos son aspectos que habitualmente comprometen la interpretaci\u00f3n de los resultados de los entrenamientos cognitivos (Sala y Gobet, 2018).<\/p>\n

Pese a tales limitaciones, los resultados del metaan\u00e1lisis sugieren que podr\u00eda haber un efecto de transferencia de la pr\u00e1ctica musical, que es un resultado crucial. Puesto que la interpretaci\u00f3n musical pone en marcha m\u00faltiples procesos, es probable que entrene muchas funciones de dominio general (Rom\u00e1n-Caballero y col., 2018). Sin embargo, los efectos observados son sorprendentemente extensos (en una cantidad de funciones inesperadamente grande), lo que ha inducido a formular nuevas explicaciones. Por un lado, se ha sugerido que las ventajas en muchas habilidades no musicales se deben a la contribuci\u00f3n de funciones de naturaleza transversal (p.ej., control inhibitorio; Moreno y Farzan, 2015). Por otra parte, la pr\u00e1ctica musical parece promover el desarrollo de estrategias alternativas que favorecen la ejecuci\u00f3n. As\u00ed, se ha observado en tareas de memoria verbal que los m\u00fasicos presentan activaci\u00f3n en las cortezas visuales (habitualmente inactivas en la recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n verbal; Huang y col., 2010).<\/p>\n

Aunque los hallazgos se\u00f1alan a la pr\u00e1ctica musical como una intervenci\u00f3n prometedora, el n\u00famero de trabajos sigue siendo reducido. Resulta prioritario realizar m\u00e1s estudios experimentales que prueben el impacto real de la pr\u00e1ctica musical sobre la cognici\u00f3n. De esta forma, en el futuro conoceremos si un mundo musicalmente m\u00e1s activo ser\u00eda un mundo mejor.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Bugos, J. A., Perlstein, W. M., McCrae, C. S., Brophy, T. S., y Bedenbaugh, P. H. (2007). Individualized piano instruction enhances executive functioning and working memory in older adults. Aging and Mental Health<\/em>, 11, 464-471.<\/p>\n

Herholz, S. C., y Zatorre, R. J. (2012). Musical training as a framework for brain plasticity: Behavior, function, and structure. Neuron<\/em>, 76, 486\u2013502.<\/p>\n

Huang, Z., Zhang, J. X., Yang, Z., Dong, G., Wu, J., Chan, A. S., y Weng, X. (2010). Verbal memory retrieval engages visual cortex in musicians. Neuroscience<\/em>, 168, 179\u2013189.<\/p>\n

James, C. E., Oechslin, M. S., Van De Ville, D., Hauert, C. A., Descloux, C., y Lazeyras, F. (2014). Musical training intensity yields opposite effects on grey matter density in cognitive versus sensorimotor networks. Brain Structure and Function<\/em>, 219, 353\u2013366.<\/p>\n

Moreno, S., y Farzan, F. (2015). Music training and inhibitory control: A multidimensional model. Annals of the New York Academy of Sciences<\/em>, 1337, 147\u2013152.<\/p>\n

Rom\u00e1n-Caballero, R., Arnedo, M., Trivi\u00f1o, M., y Lupi\u00e1\u00f1ez, J. (2018). Musical practice as an enhancer of cognitive function in healthy aging – A systematic review and meta-analysis. PLoS ONE<\/em>, 13, e0207957.<\/p>\n

Sala, G., y Gobet, F. (2018). Cognitive training does not enhance general cognition. Trends in Cognitive Sciences<\/em>, 23, 9-20.<\/p>\n

Tervaniemi, M., Tao, S., y Huotilainen, M. (2018). Promises of music in education? Frontiers in Education<\/em>, 3, 74.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 27 de noviembre de 2018.
\nAceptado el 12 de febrero de 2019.<\/p>\n

\u00c9sta es la versi\u00f3n en espa\u00f1ol de
\nRom\u00e1n-Caballero, R., & Lupi\u00e1\u00f1ez, J. (2019). The cognitive impact of musical practice: Exploring the advantages of a musically active world. Ciencia Cognitiva, 13:1, 24-26.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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