{"id":1751,"date":"2018-12-03T14:26:17","date_gmt":"2018-12-03T12:26:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1751"},"modified":"2018-12-03T14:26:17","modified_gmt":"2018-12-03T12:26:17","slug":"podemos-agilizar-la-lectura-en-aprendices-de-chino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1751","title":{"rendered":"\u00bfPodemos agilizar la lectura en aprendices de chino?"},"content":{"rendered":"

Ana Marcet, Manuel Perea y Mar\u00eda Fern\u00e1ndez-L\u00f3pez
\nERI-Lectura, Universitat de Val\u00e8ncia, Valencia, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(cc)

(cc) John Pasden.<\/p><\/div>\n

Una de las dificultades que conlleva el aprendizaje del chino es que las palabras escritas no est\u00e1n delimitadas. Una estrategia para minimizar dicha dificultad es a\u00f1adir espacios entre palabras, pero ello genera un patr\u00f3n alterado de los movimientos oculares que reduce la eficiencia del procesamiento visual. Una mejor opci\u00f3n es colorear alternadamente las palabras de un texto. Esta manipulaci\u00f3n produce tiempos de lectura m\u00e1s r\u00e1pidos en lectores principiantes de chino y ayuda en textos con palabras poco familiares en lectores adultos. Por tanto, la coloraci\u00f3n alternada es una buena opci\u00f3n para agilizar el aprendizaje lector en chino.<\/em><\/p>\n

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[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n

Si bien la psicolog\u00eda cognitiva es una disciplina de car\u00e1cter b\u00e1sico, no hay que olvidar que muchos de los fen\u00f3menos bajo su lupa tienen un importante trasfondo aplicado. En este trabajo nos centramos en c\u00f3mo una clave perceptiva, el color, puede emplearse para agilizar el aprendizaje lector en idiomas cuyas palabras no vengan separadas por espacios, como el chino. Es importante recordar que el chino, el idioma m\u00e1s hablado del mundo, cuenta con un n\u00famero cada vez mayor de personas que lo estudian en pa\u00edses occidentales.<\/p>\n

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Figura 1.- Ejemplo de frase en chino, con su correspondiente traduccio\u0301n y segmentacio\u0301n.<\/p><\/div>\n

Un obst\u00e1culo al que se enfrenta cualquier persona que est\u00e9 aprendiendo chino es que, junto a la dificultad que entra\u00f1a aprender su complicada graf\u00eda, no dispone de claves que permitan segmentar las palabras que conforman las frases (Figura 1). Las palabras en chino suelen estar compuestas por dos caracteres (72%), pero tambi\u00e9n son habituales las palabras compuestas por un solo car\u00e1cter (6%), tres caracteres (12%) o cuatro caracteres (10%). Una estrategia para agilizar la lectura en aprendices de chino ha sido a\u00f1adir espacios entre las palabras, a semejanza de las lenguas occidentales. Shen et al. (2012) mostraron que aprendices adultos de chino leen un texto m\u00e1s r\u00e1pidamente cuando se a\u00f1aden espacios entre palabras que en el formato tradicional. Sin embargo, la inserci\u00f3n de espacios entre palabras altera la disposici\u00f3n natural de \u00e9stas en la frase. La lectura implica la coordinaci\u00f3n de una serie de procesos acerca de d\u00f3nde dirigir los ojos que es muy diferente en sistemas ortogr\u00e1ficos con espacios y sin espacios entre palabras (Rayner, Pollatsek, Ashby y Clifton, 2012). Por tanto, aprender chino con espacios insertados entre palabras puede generar un h\u00e1bito de movimientos oculares que ser\u00e1 contraproducente cuando posteriormente se lea en el formato tradicional (Zhou et al., 2018). Adem\u00e1s, con la inserci\u00f3n de espacios, el car\u00e1cter donde recaiga la fijaci\u00f3n estar\u00e1 m\u00e1s lejos de las palabras adyacentes, reduciendo as\u00ed la eficiencia del procesamiento visual (Perea y Wang, 2017).<\/p>\n

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Figura 2.- Ejemplo de frase con formato de colores alternados entre palabras y con formato esta\u0301ndar monocolor empleadas por Perea y Wang (2017).<\/p><\/div>\n

Para evitar estas limitaciones, Perea y Wang (2017) plantearon una estrategia alternativa que consist\u00eda en colorear de manera alternada las palabras de un texto (v\u00e9ase la Figura 2). Ello permite que los lectores puedan segmentar f\u00e1cilmente las palabras manteniendo a la vez su disposici\u00f3n original. La idea, procedente de la psicolog\u00eda de la percepci\u00f3n (Treisman y Gelade, 1980), es que los colores representan una clave muy saliente para reconocer objetos y, por tanto, pueden facilitar la delimitaci\u00f3n de cada palabra. Perea y Wang (2017) realizaron tres experimentos en los que los participantes, ni\u00f1os y adultos nativos de China, hab\u00edan de leer en voz alta dos textos. En uno de los textos, todas las palabras se presentaban en el mismo color y en el otro, las palabras adyacentes ten\u00edan colores diferentes (Figura 2). El resultado clave fue que los ni\u00f1os de segundo de primaria le\u00edan m\u00e1s r\u00e1pidamente los textos con colores alternados que los textos est\u00e1ndar monocolor (Figura 3). Por tanto, en lectores principiantes de chino, la coloraci\u00f3n alternada de las palabras en un texto produce una lectura m\u00e1s \u00e1gil que el formato est\u00e1ndar.<\/p>\n

Perea y Wang (2017) realizaron dos experimentos adicionales para observar si esta ventaja se manten\u00eda con lectores expertos (estudiantes universitarios). En uno de los experimentos, los textos eran f\u00e1ciles de leer, mientras que en el otro experimento se presentaban textos de car\u00e1cter t\u00e9cnico que conten\u00edan palabras poco familiares. Cuando los textos se presentaban con colores alternados se le\u00edan m\u00e1s r\u00e1pidamente que cuando se presentan en formato est\u00e1ndar monocolor, pero ello ocurr\u00eda solamente cuando los textos conten\u00edan palabras poco familiares (Figura 3). Estos resultados reflejan que los lectores expertos de sistemas ortogr\u00e1ficos como el chino han adquirido ciertas regularidades sobre el principio\/fin de las palabras por lo que no necesitan claves perceptivas adicionales, pero que el color puede ayudar en aquellos textos que incluyan palabras dif\u00edciles cuya delimitaci\u00f3n pueda ser m\u00e1s compleja.<\/p>\n

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Figura 3.- Nu\u0301mero de palabras por minuto en cada una de las condiciones de los experimentos de Perea y Wang (2017).<\/p><\/div>\n

Recientemente, en una muestra de universitarios chinos, Zhou, Wang, Shu, Kliegl y Yan (2018) emplearon una manipulaci\u00f3n con colores alternados durante la lectura silenciosa de frases mientras se registraban sus movimientos oculares. Globalmente, las diferencias entre la velocidad lectora de las frases monocolor y con color alternado no llegaron a ser significativas (364 vs. 369 caracteres por minuto), replicando el experimento de Perea y Wang (2017) con textos f\u00e1ciles de leer. Pero el resultado m\u00e1s importante fue que la localizaci\u00f3n de las fijaciones oculares estaba m\u00e1s cercana al centro de cada palabra (la zona \u00f3ptima para extraer informaci\u00f3n visual; Rayner y col., 2012) en las frases con palabras delimitadas por colores alternados que en las monocolor. Por tanto, los lectores de chino pueden ayudarse de la delimitaci\u00f3n visual de las palabras mediante colores para guiar m\u00e1s eficazmente los movimientos oculares durante la lectura.<\/p>\n

En definitiva, una clave perceptiva como la coloraci\u00f3n alternada de las palabras facilita la lectura en escolares cuya lengua escrita carece de espacios entre palabras (p.ej., el chino). Si bien esta ventaja se aten\u00faa en lectores expertos, la alternaci\u00f3n de colores sigue siendo relevante para aquellos textos que contengan palabras poco familiares, as\u00ed como para guiar los movimientos oculares durante la lectura. Creemos que la coloraci\u00f3n alternada, al facilitar la delimitaci\u00f3n de las palabras, ayudar\u00e1 tambi\u00e9n a aquellas personas adultas que est\u00e9n aprendiendo chino.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Perea, M. y Wang, X. (2017). Do alternating-color words facilitate reading aloud text in Chinese? Evidence with developing and adult readers. Memory and Cognition<\/em>, 45, 1160\u20131170.<\/p>\n

Rayner, K., Pollatsek, A., Ashby, J. y Clifton, C.E. (2012). The Psychology of Reading<\/em>. London: Psychology Press.<\/p>\n

Treisman, A. y Gelade, G. (1980). A feature integration theory of attention. Cognitive Psychology<\/em>, 12, 97\u2013136.<\/p>\n

Shen, D., Liversedge, S. P., Tian, J., Zang, C., Cui, L., Bai, X., \u2026 y Rayner, K. (2012). Eye movements of second language learners when reading spaced and unspaced Chinese text. Journal of Experimental Psychology: Applied<\/em>, 18, 192\u2013202.<\/p>\n

Zhou, W., Wang, A., Shu, H., Kliegl, R. y Yan, M. (2018). Word segmentation by alternating colors facilitates eye guidance in Chinese reading. Memory & Cognition<\/em>, 46, 729-740.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 1 de junio de 2018.
\nAceptado el 11 de octubre de 2018.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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