{"id":1284,"date":"2016-06-06T13:39:39","date_gmt":"2016-06-06T11:39:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1284"},"modified":"2016-06-06T13:40:12","modified_gmt":"2016-06-06T11:40:12","slug":"buscando-las-claves-de-la-lectura-en-personas-sordas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1284","title":{"rendered":"Buscando las claves de la lectura en personas sordas"},"content":{"rendered":"

Ana Marcet, Marta Vergara-Mart\u00ednez y Manuel Perea
\nERI-Lectura, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(cc)

(cc) Hiltrud Moller-Eberth.<\/p><\/div>\n

En este trabajo examinamos los procesos de reconocimiento visual de palabras en una poblaci\u00f3n que muestra generalmente un bajo nivel lector: las personas sordas prelocutivas. Si bien investigaciones recientes han mostrado que las personas sordas hacen uso efectivo de la informaci\u00f3n proveniente de la forma visual de las palabras, no lo hacen de su sonido. Por tanto, en la intervenci\u00f3n educativa, ser\u00eda conveniente que los profesionales que trabajaran con personas sordas emplearan procedimientos que les permitieran desarrollar una correspondencia m\u00e1s estable entre las letras y sus sonidos.\u00a0<\/em><\/p>\n

[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n

De acuerdo con la Comisi\u00f3n para la Detecci\u00f3n Precoz de la Sordera, aproximadamente uno de cada mil ni\u00f1os en Espa\u00f1a nace con sordera profunda. Gracias a la inclusi\u00f3n que existe actualmente en nuestras escuelas, ni\u00f1os sordos y oyentes comparten aula, y es en el \u00e1mbito de la lecto-escritura donde la gran mayor\u00eda de los ni\u00f1os sordos encuentra m\u00e1s dificultades. Es bien conocida la alta relaci\u00f3n entre el nivel lector y la capacidad de identificar y utilizar los elementos constituyentes del habla (conciencia fonol\u00f3gica; Herrera y Defior, 2005). En el caso de los ni\u00f1os sordos, debido a su falta de audici\u00f3n, su grado de conciencia fonol\u00f3gica es menor que en sus iguales oyentes, lo que repercute en su habilidad lectora. Dadas las ventajas que proporciona un buen nivel lector en la sociedad actual, es crucial desarrollar procedimientos que mejoren tanto el proceso de aprendizaje de la lectura como la comprensi\u00f3n lectora de las personas sordas a lo largo de su vida. Para ello, es imprescindible conocer los procesos cognitivos que difieren entre personas sordas y oyentes durante la lectura, en particular respecto al papel de la forma visual de las letras que forman las palabras (ortograf\u00eda) y su sonido (fonolog\u00eda).<\/p>\n

Para examinar conjuntamente los efectos de la ortograf\u00eda y la fonolog\u00eda durante el reconocimiento visual de palabras, B\u00e9langer, Baum y Mayberry (2012) realizaron un experimento de decisi\u00f3n l\u00e9xica (esto es, decidir si una cadena de letras forma una palabra real o no) en el que participaron personas sordas prelocutivas y oyentes. A continuaci\u00f3n nos centraremos en las cadenas que s\u00ed formaban palabras reales, a las que llamaremos \u201cpalabras-test\u201d, ya que nos interesa evaluar la calidad de su procesamiento. Cada palabra-test iba precedida brevemente por otra cadena de letras, que llamaremos \u201cse\u00f1al\u201d. La manipulaci\u00f3n clave en el experimento era el tipo de relaci\u00f3n que exist\u00eda entre la se\u00f1al y la palabra-test. Hab\u00eda tres tipos de relaci\u00f3n (v\u00e9ase la Figura 1): 1) una condici\u00f3n en la que la se\u00f1al y la palabra-test se pronunciaban de la misma manera y se escrib\u00edan de forma parecida; 2) una condici\u00f3n en la que la se\u00f1al y la palabra-test se pronunciaban de la misma manera, pero se escrib\u00edan de forma diferente; y 3) una condici\u00f3n en la que la se\u00f1al y la palabra-test no se parec\u00edan ni en su pronunciaci\u00f3n ni en su escritura.<\/p>\n

\"Figura

Figura 1.- Condiciones de los est\u00edmulos-se\u00f1al y est\u00edmulos-test en el experimento de B\u00e9langer et al. (2012). Obs\u00e9rvese que la palabra francesa \u201cGREC\u201d se pronuncia \/g\u0280\u025bk\/, al igual que los est\u00edmulos-se\u00f1al \u201cgrek\u201d y \u201cgraik\u201d. La pronunciaci\u00f3n de \u201cgleum\u201d es \/gl\u00f8m\/.<\/p><\/div>\n

Si la persona es capaz de procesar la informaci\u00f3n ortogr\u00e1fica de la se\u00f1al, es de esperar que esto le ayude a leer la palabra-test m\u00e1s r\u00e1pidamente en la condici\u00f3n 1 que en la 2 (efecto de la ortograf\u00eda). Si, adem\u00e1s, la informaci\u00f3n fonol\u00f3gica de la se\u00f1al le ayuda a leer la palabra-test, esto conllevar\u00e1 un beneficio de la condici\u00f3n 2 sobre la condici\u00f3n 3 (efecto de la fonolog\u00eda).<\/p>\n

Este estudio desvel\u00f3 que tanto las personas sordas como los oyentes se benefician cuando la se\u00f1al y la palabra-test se escriben de manera similar (condici\u00f3n 1 m\u00e1s r\u00e1pida que condici\u00f3n 2), pero s\u00f3lo los oyentes se benefician cuando la se\u00f1al y la palabra-test comparten \u00fanicamente el sonido (condici\u00f3n 2 m\u00e1s r\u00e1pida que condici\u00f3n 3). Por lo tanto, los oyentes y las personas sordas se apoyan en la forma visual de las palabras al leer, pero solamente los oyentes se benefician de su sonido (v\u00e9ase B\u00e9langer, Mayberry y Rayner, 2013, para evidencia similar durante la lectura de frases).<\/p>\n

Este d\u00e9ficit en el uso de la informaci\u00f3n fonol\u00f3gica de las palabras ha sido confirmado recientemente en un estudio de nuestro laboratorio. Se sabe que, en lectores oyentes, el tiempo que se tarda en reconocer una palabra-test como \u201cARTE\u201d es igual de r\u00e1pido cuando va precedida brevemente por la se\u00f1al \u201cARTE\u201d (una se\u00f1al f\u00edsicamente igual) como por la se\u00f1al \u201carte\u201d (igual pronunciaci\u00f3n, pero forma visual diferente; Jacobs, Ferrand y Grainger, 1995; v\u00e9ase Vergara-Mart\u00ednez, Gomez, Jim\u00e9nez y Perea, 2015, para evidencia electrofisiol\u00f3gica). Esto ocurre incluso para palabras que, pronunci\u00e1ndose igual, se escriben en una graf\u00eda diferente, lo que sugiere que este efecto tiene una naturaleza fonol\u00f3gica (Pylkk\u00e4nen y Okano, 2010). Perea, Marcet y Vergara-Mart\u00ednez (2016) estudiaron este efecto en personas sordas prelocutivas (v\u00e9ase la Figura 2).<\/p>\n

\"Figura

Figura 2.- Condiciones de los est\u00edmulos-se\u00f1al y est\u00edmulos-test en el experimento de decisi\u00f3n l\u00e9xica de Perea, Marcet y Vergara-Mart\u00ednez (2016).<\/p><\/div>\n

Los resultados mostraron que las personas sordas se benefician menos que los oyentes al leer la palabra-test cuando va precedida de una se\u00f1al que suena igual, pero visualmente es diferente (arte-ARTE), que cuando la se\u00f1al es id\u00e9ntica (ARTE-ARTE; v\u00e9ase la Figura 3). Estos resultados vuelven a mostrar diferencias entre lectores sordos y oyentes que sugieren que las personas sordas no acceden r\u00e1pidamente a la informaci\u00f3n fonol\u00f3gica que anula las diferencias f\u00edsicas entre palabras.<\/p>\n

\"Figura

Figura 3.- Tiempos de reacci\u00f3n promedio de cada una de las condiciones en el experimento de Perea et al. (2016) con personas sordas adultas (izquierda) y en el experimento paralelo de Perea, Jim\u00e9nez y Gomez (2015) con personas oyentes adultas (derecha).<\/p><\/div>\n

En definitiva, en los \u00faltimos a\u00f1os ha habido un creciente inter\u00e9s en el estudio de los procesos de lectura en personas sordas. Estas investigaciones han mostrado que las personas sordas no tienen dificultades en cuanto a la ortograf\u00eda, pero s\u00ed tienen d\u00e9ficits en el procesamiento fonol\u00f3gico. Para poder desarrollar una correspondencia adecuada en la relaci\u00f3n entre letras y sonidos durante el aprendizaje de la lectura, una posible estrategia es trabajar con diferentes modalidades de intervenci\u00f3n, como el sistema dactilol\u00f3gico, la lectura labial o la propia producci\u00f3n del habla (v\u00e9ase Lederberg, Schick y Spencer, 2013, para una revisi\u00f3n).<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

B\u00e9langer, N. N., Mayberry, R. I., y Rayner, K. (2013). Orthographic and phonological preview benefits: Parafoveal processing in skilled and less-skilled deaf readers. Quarterly Journal of Experimental Psychology<\/em>, 66, 2237\u20132252.<\/p>\n

B\u00e9langer, N. N., Baum, S. R. y Mayberry, R. I. (2012). Reading difficulties in adult deaf readers of French: Phonological codes, not guilty! Scientific Studies of Reading<\/em>, 16, 263\u2013285.<\/p>\n

Herrera, L. y Defior, S. (2005). Una aproximaci\u00f3n al procesamiento fonol\u00f3gico de los ni\u00f1os prelectores: Conciencia fonol\u00f3gica, memoria verbal a corto plazo y denominaci\u00f3n. Psykhe<\/em>, 14, 81-95<\/p>\n

Jacobs, A.M., Grainger, J. y Ferrand, L. (1995). The incremental priming technique: A method for determining within-condition priming effects. Perception & Psychophysics<\/em>, 57, 1101\u20131110.<\/p>\n

Lederberg, A.R., Schick, B. y Spencer, P.E. (2013). Language and literacy development of deaf and hard-of-hearing children: Successes and challenges. Developmental Psychology<\/em>, 49, 15-30.<\/p>\n

Perea, M., Jim\u00e9nez, M. y Gomez, P. (2015). Do young readers have fast access to abstract lexical representations? Evidence from masked priming. Journal of Experimental Child Psychology<\/em>, 129, 140-147.<\/p>\n

Perea, M., Marcet, A. y Vergara-Mart\u00ednez, M. (2016). Phonological-lexical feedback during early abstract encoding: The case of deaf readers. PLoS ONE<\/em>, 11(1), e0146265.<\/p>\n

Pylkk\u00e4nen, L. y Okano, K. (2010). The nature of abstract orthographic codes: Evidence from masked priming and magnetoencephalography. PLoS ONE<\/em>, 5(5), e10793.<\/p>\n

Vergara-Mart\u00ednez, M., Gomez, P., Jim\u00e9nez, M. y Perea, M. (2015). Lexical enhancement during prime-target integration: ERP evidence from matched-case identity priming. Cognitive, Affective, and Behavioral Neuroscience<\/em>, 15, 492\u2013504.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 12 de febrero de 2016.
\nAceptado el 3 de mayo de 2016.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ana Marcet, Marta Vergara-Mart\u00ednez y Manuel Perea ERI-Lectura, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a En este trabajo examinamos los procesos de reconocimiento …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[314,95,49,221],"class_list":["post-1284","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-educacion","tag-lectura","tag-lenguaje","tag-sordera"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1284","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1284"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1284\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1287,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1284\/revisions\/1287"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1284"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1284"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1284"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}