{"id":1045,"date":"2015-04-02T00:11:43","date_gmt":"2015-04-01T22:11:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1045"},"modified":"2015-04-02T00:11:43","modified_gmt":"2015-04-01T22:11:43","slug":"deteccion-temprana-de-la-dislexia-mediante-el-reconocimiento-de-voces","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/?p=1045","title":{"rendered":"Detecci\u00f3n temprana de la dislexia mediante el reconocimiento de voces"},"content":{"rendered":"

Mar\u00eda Jim\u00e9nez (a), Manuel Perea (a), Paz Su\u00e1rez-Coalla (b) y Fernando Cuetos (b)
\n(a) ERI-Lectura y Dept. de Metodolog\u00eda, Universitat de Val\u00e8ncia, Espa\u00f1a
\n(b) Dept. de Psicolog\u00eda, Universidad de Oviedo, Espa\u00f1a<\/p>\n

\"(cc)

(cc) Jeffrey Anthony.<\/p><\/div>\n

Un aspecto clave para la intervenci\u00f3n educativa espec\u00edfica es la detecci\u00f3n temprana de ni\u00f1os con riesgo de dislexia. En este trabajo presentamos una sencilla tarea conductual de asociaci\u00f3n de voces (modalidad auditiva) con avatares (modalidad visual), en la que las personas con dislexia muestran un rendimiento m\u00e1s bajo que las personas normo-lectoras. Dicho patr\u00f3n de datos ocurre no solamente con lectores adultos, sino tambi\u00e9n con ni\u00f1os. Por tanto, esta tarea de integraci\u00f3n multisensorial puede ser empleada como un marcador de la dislexia, en conjunto con otras tareas (v.g., conocimiento fonol\u00f3gico).<\/em><\/p>\n

[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n

Un elemento clave para poder remediar un trastorno del aprendizaje como la dislexia es diagnosticarla tempranamente (Gabrieli, 2009). En un experimento reciente de Perrachione, Del Tufo y Gabrieli (2011), adultos con dislexia y normo-lectores ten\u00edan que aprender, en una fase de entrenamiento, a asociar cinco voces con sus correspondientes avatares, es decir, con sus correspondientes representaciones gr\u00e1ficas humanas (v\u00e9ase la Figura 1). A continuaci\u00f3n, en la fase experimental, o\u00edan oraciones y ten\u00edan que identificar qu\u00e9 avatar dec\u00eda cada frase. Las oraciones pod\u00edan estar en la lengua materna de los participantes (ingl\u00e9s) o en una lengua no familiar (chino), en bloques separados. Encontraron que, en el grupo de adultos normo-lectores, la precisi\u00f3n al identificar voces fue mejor en su lengua materna que en la lengua no familiar. Sin embargo, dicha ventaja no ocurr\u00eda en el grupo de adultos con dislexia.<\/p>\n

Si los hallazgos de Perrachione y cols. (2011) son generalizables, la \u201ctarea de los avatares\u201d podr\u00eda ser un marcador conductual de la dislexia en ni\u00f1os en edad prelectora, con las indiscutibles implicaciones a nivel pr\u00e1ctico que ello tendr\u00eda. Pero, en primer lugar y antes de realizar un estudio longitudinal en ni\u00f1os prelectores, es necesario comprobar c\u00f3mo realizan esta tarea ni\u00f1os que ya han aprendido a leer.<\/p>\n

Para ello, dise\u00f1amos un experimento (Perea y cols., 2014; Experimento 1) paralelo al de Perrachione y cols. (2011). La diferencia radicaba en que la muestra estaba formada por ni\u00f1os, normo-lectores y con dislexia, y en que, con objeto de hacer la tarea m\u00e1s sencilla, el n\u00famero de avatares se redujo a cuatro. La lengua materna de los participantes fue el castellano y la lengua no familiar fue el chino. El experimento estaba compuesto por dos fases: una fase de entrenamiento e, inmediatamente despu\u00e9s, una fase experimental o de test (v\u00e9ase la Figura 1). Los participantes realizaron en d\u00edas diferentes la tarea en castellano y la tarea en chino, la mitad de ellos empezando por el bloque en castellano, y la otra mitad por el bloque en chino.<\/p>\n

\"Figura

Figura 1.- Descripci\u00f3n del procedimiento con voces en espa\u00f1ol (arriba) y chino (abajo). En la fase de entrenamiento los participantes aprend\u00edan a asociar cada voz con su correspondiente avatar. En la fase experimental se med\u00eda la precisi\u00f3n en el reconocimiento de voces.<\/p><\/div>\n

Los resultados mostraron que los ni\u00f1os con y sin dislexia fueron m\u00e1s precisos reconociendo voces en su lengua materna que en una lengua no familiar. Se encontr\u00f3 tambi\u00e9n una ventaja del grupo control sobre el grupo con dislexia y an\u00e1lisis subsiguientes mostraron que el rendimiento en la tarea de reconocimiento de voces correlacion\u00f3 positivamente con sus habilidades fonol\u00f3gicas y lectoras. Sin embargo, a diferencia del experimento de Perrachione y cols. (2011), no se apreci\u00f3 signo alguno de interacci\u00f3n entre los dos factores, esto es, la ventaja de la lengua familiar fue similar para los ni\u00f1os con dislexia y para los ni\u00f1os del grupo control (v\u00e9ase la Figura 2, arriba).<\/p>\n

Una posible explicaci\u00f3n de la discrepancia parcial entre ambos experimentos es que los participantes de Perrachione y cols. (2011) eran adultos. Es decir, la falta de ventaja en la lengua materna en adultos con dislexia podr\u00eda ser una consecuencia, m\u00e1s que una causa, de dislexia. Por ello dise\u00f1amos un segundo experimento, que fue una replicaci\u00f3n del primero con adultos normo-lectores y con dislexia, y con cinco avatares en lugar de cuatro (Perea y cols., 2014). Los resultados fueron similares a los encontrados en ni\u00f1os: los participantes con dislexia fueron menos precisos al identificar avatares que los participantes normo-lectores, y esta desventaja ocurri\u00f3 independientemente de la lengua (familiar, no familiar) (v\u00e9ase la Figura 2, abajo). Como en el primer experimento, el rendimiento en la tarea de reconocimiento de voces correlacion\u00f3 positivamente con las habilidades fonol\u00f3gicas y lectoras de los participantes.<\/p>\n

\"Figura

Figura 2.- Resultados de los experimentos con ni\u00f1os (arriba) y adultos (abajo) de Perea y cols. (2014).<\/p><\/div>\n

\u00bfPodemos entonces decir que la \u201ctarea de avatares\u201d puede ser empleada para detectar ni\u00f1os prelectores con riesgo de dislexia? Creemos que s\u00ed. Los ni\u00f1os con dislexia son menos precisos que los ni\u00f1os normo-lectores identificando voces y, adem\u00e1s, su rendimiento en la tarea correlaciona con sus habilidades fonol\u00f3gicas y lectoras. Por tanto, una baja precisi\u00f3n en la \u201ctarea de avatares\u201d, es decir, identificando voces, puede ser un marcador temprano de la dislexia junto con otras medidas, como la conciencia fonol\u00f3gica, el conocimiento alfab\u00e9tico, el conocimiento metaling\u00fc\u00edstico, as\u00ed como otras habilidades ling\u00fc\u00edsticas y procesos cognitivos. En definitiva, los lectores con dislexia tienen dificultades para aprender a asociar voces (modalidad auditiva) con avatares (modalidad visual). Ello es consistente con las teor\u00edas que defienden que d\u00e9ficits en la integraci\u00f3n multisensorial pueden subyacer a la dislexia (Gori y Facoetti, 2014; Harrar, Tammam, Perez-Bellido, Pitt, Stein y Spence, 2014) y abre la puerta a nuevos procedimientos diagn\u00f3sticos basados en c\u00f3mo los ni\u00f1os aprenden a integrar informaci\u00f3n de diferentes modalidades.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Gabrieli, J. D. (2009). Dyslexia: A new synergy between education and cognitive neuroscience. Science,<\/em> 325, 280-283.<\/p>\n

Gori, S. y Facoetti, A. (2014). Perceptual learning as a possible new approach for remediation and prevention of developmental dyslexia. Vision Research<\/em>, 99, 78-87.<\/p>\n

Harrar, V., Tammam, J., Perez-Bellido, A., Pitt, A., Stein, J. y Spence, C. (2014). Multisensory integration and attention: Differences in dyslexics. Current Biology<\/em>, 24, 1-5.<\/p>\n

Perea, M., Jim\u00e9nez, M., Su\u00e1rez-Coalla, P., Fern\u00e1ndez, N., Vi\u00f1a, C. y Cuetos, F. (2014). Ability for voice recognition is a marker for dyslexia in children. Experimental Psychology<\/em>, 61, 480-487.<\/p>\n

Perrachione, T. K., Del Tufo, S. N. y Gabrieli, J. D. E. (2011). Human voice recognition depends on language ability. Science<\/em>, 333, 595.<\/p>\n

Manuscrito recibido el 4 de febrero de 2015.
\nAceptado el 16 de marzo de 2015.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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