[Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\nTanto los seres humanos como otros animales nos enfrentamos a lo largo de nuestras vidas a situaciones en las que debemos aprender a relacionar ciertos eventos. Este aprendizaje no ocurre en el vac\u00edo, sino que se encuentra inmerso en un conjunto de est\u00edmulos de fondo que suelen ser denominados est\u00edmulos contextuales. Aunque en ciertas ocasiones los est\u00edmulos contextuales no jugar\u00e1n ning\u00fan papel en la recuperaci\u00f3n de lo aprendido, en otras ocasiones su presencia har\u00e1 que la recuperaci\u00f3n sea m\u00e1s efectiva.<\/p>\n
Pero, \u00bfcu\u00e1ndo y en qu\u00e9 ocasiones la informaci\u00f3n contextual ser\u00e1 necesaria? Para dar respuesta a estas preguntas Rosas, Callejas-Aguilera, Ramos-\u00c1lvarez y Abad (2006) plantearon la Teor\u00eda Atencional del Procesamiento Contextual. Rosas y sus colaboradores proponen que cualquier situaci\u00f3n que haga que las personas o los animales atiendan al contexto, har\u00e1 que la presencia de ese contexto sea necesaria para recordar correctamente aquello que aprendimos. De acuerdo con esta teor\u00eda, cinco factores podr\u00e1n modular la atenci\u00f3n prestada al contexto: 1) la presencia de informaci\u00f3n ambigua durante el aprendizaje har\u00e1 que toda la informaci\u00f3n aprendida en ese contexto sea dependiente del mismo; 2) la cantidad de experiencia con el contexto, donde los contextos irrelevantes ser\u00e1n m\u00e1s atendidos al comienzo del aprendizaje que cuando el entrenamiento se hace m\u00e1s prolongado; 3) las instrucciones directas en humanos podr\u00e1n acercar o alejar la atenci\u00f3n del contexto; 4) la saliencia relativa del contexto, donde contextos con una alta saliencia (o llamativos) atraer\u00e1n m\u00e1s nuestra atenci\u00f3n; y, finalmente, 5) el valor informativo que tenga el contexto har\u00e1 que sea m\u00e1s atendido.<\/p>\n
En esta ocasi\u00f3n nos centraremos en este \u00faltimo factor, el valor informativo del contexto. Seg\u00fan Rosas y cols. (2006), los contextos que aporten informaci\u00f3n relevante para la realizaci\u00f3n de una tarea ser\u00e1n m\u00e1s atendidos que los que no aportan informaci\u00f3n, haciendo que todo lo que se aprenda en dicho contexto sea codificado como dependiente del mismo. Ve\u00e1moslo con un sencillo ejemplo. Imaginemos que andamos haciendo turismo por las calles de una ciudad. No nos resultar\u00eda extra\u00f1o encontrar coches circulando por la v\u00eda p\u00fablica, pero resultar\u00eda un tanto desconcertante encontrar a personas vestidas de manera extravagante gritando y bailando por la calzada. Esta extra\u00f1a situaci\u00f3n tendr\u00eda mucho m\u00e1s sentido si nos encontr\u00e1ramos en C\u00e1diz durante el carnaval. En este caso, es probable que prestemos atenci\u00f3n, no s\u00f3lo a la escena, sino tambi\u00e9n al entorno en el que \u00e9sta se desarrolla, ya que de no hacerlo la situaci\u00f3n seguir\u00e1 siendo confusa. Este ejemplo tan sencillo nos muestra c\u00f3mo los contextos pueden llegar a aportar informaci\u00f3n crucial para una adecuada interpretaci\u00f3n de la situaci\u00f3n.<\/p>\n
Podemos encontrar en la literatura del aprendizaje animal al menos un trabajo que respalda esta idea (Preston, Dickinson, y Mackintosh, 1986). En \u00e9l, se presentaban dos est\u00edmulos a dos grupos de ratas, uno que predec\u00eda una descarga el\u00e9ctrica y otro la ausencia de descarga (un periodo de tranquilidad). El entrenamiento se daba en dos contextos (dos cajas con aspecto diferente). Un grupo experimentaba las mismas condiciones en los dos contextos. Para el otro grupo, la clave que predec\u00eda la descarga en un contexto, predec\u00eda la ausencia de descarga en el otro. Para el primero, el contexto no aporta informaci\u00f3n relevante, pero para el segundo s\u00ed, pues permite saber qu\u00e9 va a suceder tras cada est\u00edmulo. Para saber si se est\u00e1 prestando atenci\u00f3n al contexto, se present\u00f3 tambi\u00e9n un tercer est\u00edmulo s\u00f3lo en una de las cajas, el cual siempre iba seguido de la descarga. Los resultados mostraron que el primer grupo aprendi\u00f3 a esperar la descarga tras este est\u00edmulo en cualquiera de los dos contextos, mientras que el segundo grupo s\u00f3lo la esperaba cuando estaban en el contexto donde se hab\u00eda presentado hasta entonces. Estos resultados sugieren que el papel del contexto en la recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n es mayor cuando se hace relevante para la resoluci\u00f3n de la tarea, o en otras palabras, cuando es informativo.<\/p>\n
Le\u00f3n, Abad y Rosas (2008, 2010) llevaron estas ideas a una situaci\u00f3n similar en humanos, empleando para ello dos tareas distintas con un formato tipo videojuego: en una, los participantes deb\u00edan predecir la aparici\u00f3n de malestar g\u00e1strico tras comer varios alimentos en dos restaurantes distintos (Le\u00f3n y cols., 2008); en otra, deb\u00edan defender dos playas de un ataque ficticio usando el color de unos sensores como gu\u00eda para elegir a qu\u00e9 enemigo disparar (tanques o aviones; Le\u00f3n y cols., 2010). Dado que los resultados fueron similares, los presentaremos usando el procedimiento del primer estudio. Al igual que en Preston y cols. (1986), s\u00f3lo un grupo de participantes recib\u00eda un entrenamiento en el que el contexto (restaurante) era informativo para realizar correctamente la tarea. As\u00ed, uno de los alimentos provocaba o no malestar dependiendo de si se tomaba en uno u otro restaurante. Para el resto de participantes, el malestar iba ligado s\u00f3lo a qu\u00e9 alimento se tomase (independientemente del restaurante). Para todos, hubo un tercer alimento en uno de los restaurantes que siempre fue seguido de malestar (alimento Z). S\u00f3lo las respuestas de los participantes del grupo en el que el contexto era importante durante el entrenamiento se vieron empeoradas cuando ese alimento se present\u00f3 en el contexto del otro restaurante (Figura 1).<\/p>\n
![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2010-11-f1.png\")
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Figura 1.- Promedio de los juicios predictivos ante el alimento Z en el contexto donde fue entrenada (igual) o en el contexto alternativo (diferente), para el grupo en el que el contexto fue informativo (I) y el grupo en el que el contexto no tuvo valor informativo (NI). La probabilidad de predecir el malestar ante el alimento Z se vio menguada en el grupo I cuando la clave se present\u00f3 en el contexto diferente al de entrenamiento. Este deterioro no aparece en el grupo NI. (Adaptado de Le\u00f3n y cols., 2008).<\/em><\/p>\nEstos resultados sugieren que si durante la situaci\u00f3n de aprendizaje los contextos donde se est\u00e1 aprendiendo aportan informaci\u00f3n para la soluci\u00f3n de la tarea, toda la informaci\u00f3n presentada en ellos se codificar\u00e1 como dependiente de dichos contextos, incluso la informaci\u00f3n que es completamente irrelevante desde el punto de vista del valor informativo de los contextos. Asumiendo esta idea y retomando nuestro ejemplo anterior, despu\u00e9s de percatarnos de que estamos en C\u00e1diz en carnaval, es m\u00e1s probable que al ver a una persona vestida de polic\u00eda pensemos que va disfrazada, aun siendo un verdadero polic\u00eda, algo que no har\u00edamos en otra ciudad.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\nLe\u00f3n, S. P., Abad, M. J. F., y Rosas, J. M. (2008). Retrieval of simple cue-outcome relationships is context-specific within informative contexts. Escritos de Psicolog\u00eda<\/em>, 2, 63-71.<\/p>\nLe\u00f3n, S. P., Abad, M. J. F., y Rosas, J. M. (2010). Giving contexts informative value makes information context specific. Experimental Psychology<\/em>, 57, 46-53.<\/p>\nPreston, G. C., Dickinson, A., y Mackintosh, N. J. (1986). Contextual conditional discriminations. Quarterly Journal of Experimental Psychology: Comparative and Physiological Psychology<\/em>, 38B, 217-237.<\/p>\nRosas, J. M., Callejas-Aguilera, J. E., Ramos-\u00c1lvarez, M. M., y Abad, M. J. F. (2006). Revision of retrieval theory of forgetting: What does make information context-specific? International Journal of Psychology and Psychological Therapy<\/em>, 6, 147-166.<\/p>\nManuscrito recibido el 4 de mayo de 2010.
\nAceptado el 1 de julio de 2010.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Samuel P. Le\u00f3n, A. Mat\u00edas G\u00e1mez Mart\u00ednez y Mar\u00eda Manuela Moreno Fern\u00e1ndez Dept. de Psicolog\u00eda, Universidad de Ja\u00e9n, Espa\u00f1a Numerosas …<\/span> Read More →<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,3],"tags":[288,287,146,286],"class_list":["post-103","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-psicologia","tag-aprendizaje-instrumental","tag-aprendizaje-predictivo-humano","tag-atencion","tag-efecto-de-cambio-de-contexto"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/103","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=103"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/103\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":111,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/103\/revisions\/111"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=103"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=103"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=103"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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Numerosas investigaciones tanto en animales como en humanos muestran c\u00f3mo en ciertas situaciones los est\u00edmulos contextuales pueden tomar un papel crucial en la recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n aprendida. Una de estas situaciones es cuando los contextos donde el aprendizaje tiene lugar poseen valor informativo, en cuyo caso toda la informaci\u00f3n aprendida en ellos ser\u00e1 dependiente del contexto donde se aprendi\u00f3.<\/em><\/p>\n