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(cc) Aart.<\/p><\/div>\n
Investigaciones recientes muestran que no es posible usar nuestra atenci\u00f3n consciente para preparar una respuesta a eventos esperados si tenemos que ejecutar otra tarea concurrente al mismo tiempo. Esto demuestra que los procesos cognitivos subyacentes a la preparaci\u00f3n temporal est\u00e1n mediados por mecanismos de control que sufren interferencia cuando se comparten recursos con otras tareas, interferencia que impide usar con \u00e9xito la informaci\u00f3n temporal.<\/em><\/p>\n <\/p>\n [Versi\u00f3n en pdf]<\/a><\/p>\n El tiempo es una dimensi\u00f3n tan esencial de nuestra vida que la evoluci\u00f3n ha equipado el cerebro del hombre con relojes internos que le permiten percibir el paso del tiempo y predecir la ocurrencia de eventos futuros para optimizar su conducta (v\u00e9anse Correa, 2013<\/a>; Nobre, Correa y Coull, 2007). Sin la habilidad de anticipar y preparar una respuesta adecuada a est\u00edmulos que aparecen en diferentes intervalos de tiempo (la \u201cpreparaci\u00f3n temporal\u201d), nuestros antepasados no hubiesen podido cazar y sobrevivir a los predadores. Hoy en d\u00eda, sin esta habilidad cognitiva no ser\u00edamos capaces de anticipar el momento exacto en que la luz roja del sem\u00e1foro est\u00e1 a punto de volverse verde y no llegar\u00edamos puntuales a nuestra reuni\u00f3n de trabajo. Asimismo, cuando usamos con \u00e9xito la informaci\u00f3n temporal que nos proporciona el entorno tenemos m\u00e1s posibilidad de ganar en una carrera. De hecho, si nos centramos en el deporte, un atleta puede ser el m\u00e1s r\u00e1pido en la carrera si es el primero en reaccionar ante el pistoletazo de salida. Pero \u00bfqu\u00e9 pasar\u00eda si su atenci\u00f3n consciente no estuviese totalmente focalizada en ese momento exacto? \u00bfSe ver\u00eda perjudicada su ejecuci\u00f3n frente a otro atleta que pudo usar toda su atenci\u00f3n para anticipar el momento de salida?<\/p>\n La cuesti\u00f3n de si la preparaci\u00f3n temporal est\u00e1 mediada por procesos cognitivos de naturaleza controlada o autom\u00e1tica es un tema que ha generado mucho inter\u00e9s en la literatura cient\u00edfica. Estudios cl\u00e1sicos en el \u00e1mbito de la psicolog\u00eda cognitiva concuerdan en que una tarea que requiere procesos de tipo controlado deber\u00eda deteriorarse cuando se ejecuta simult\u00e1neamente con otra tarea concurrente. Por ejemplo, aprender a conducir requiere toda nuestra atenci\u00f3n consciente, es decir, implica un procesamiento controlado que nos dificulta realizar simult\u00e1neamente otra tarea, como llevar una conversaci\u00f3n. Sin embargo, cuando la tarea de conducir se automatiza podemos realizar las dos tareas, conducir y llevar una conversaci\u00f3n, de manera fluida.<\/p>\n Adoptando esta l\u00f3gica, en unos estudios llevados a cabo en la Universidad de Granada pedimos a nuestros participantes que realizaran una tarea de preparaci\u00f3n temporal simult\u00e1neamente a una tarea de memoria de trabajo (Capizzi, Correa, y Sanabria, 2013; Capizzi, Sanabria, y Correa, 2012). De este modo, pretend\u00edamos comprobar si la ejecuci\u00f3n en la tarea de preparaci\u00f3n temporal se ve deteriorada cuando se ejecuta otra tarea al mismo tiempo. Para medir la preparaci\u00f3n temporal, empleamos un paradigma de \u201corientaci\u00f3n de la atenci\u00f3n en el tiempo\u201d. Se trata de un dise\u00f1o experimental en el cual una clave simb\u00f3lica va proporcionando, ensayo tras ensayo, informaci\u00f3n predictiva sobre el momento de aparici\u00f3n de un est\u00edmulo objetivo, al cual el participante tiene que contestar. En nuestros estudios (Figura 1) una l\u00ednea corta predec\u00eda que el est\u00edmulo objetivo (un punto blanco) probablemente iba a aparecer tras un intervalo de tiempo corto (despu\u00e9s de un segundo), mientras que una l\u00ednea larga predec\u00eda que el est\u00edmulo objetivo probablemente aparecer\u00eda tras un intervalo de tiempo m\u00e1s largo (despu\u00e9s de tres segundos).<\/p>\n Figura 1.- Ejemplo del paradigma de tarea utilizado. El color de la clave temporal pod\u00eda ser rojo (como en la imagen), azul o verde. En la condici\u00f3n de tarea dual, los participantes ten\u00edan que llevar la cuenta de los tres colores hasta el final de cada bloque.<\/p><\/div>\n Los resultados de estudios similares que han utilizado este paradigma t\u00edpicamente muestran que somos m\u00e1s r\u00e1pidos cuando el est\u00edmulo objetivo aparece en el momento indicado por la se\u00f1al temporal, en comparaci\u00f3n con cuando es se\u00f1alizado err\u00f3neamente. Cabe destacar que estos \u201cefectos de validez\u201d o \u201cefectos de orientaci\u00f3n de la atenci\u00f3n en el tiempo\u201d son m\u00e1s fuertes cuando el est\u00edmulo objetivo aparece en el intervalo corto en comparaci\u00f3n con el intervalo largo. Esto se debe al hecho de que si la clave temporal nos predice err\u00f3neamente que el est\u00edmulo objetivo ha de aparecer pronto, pero \u00e9ste aparece tarde, tenemos tiempo de sobra para reorientar nuestra atenci\u00f3n hacia el intervalo largo. No sucede lo mismo si la clave temporal nos indica que el est\u00edmulo objetivo ha de aparecer tarde, pero en realidad \u00e9ste aparece pronto, cogi\u00e9ndonos totalmente desprevenidos.<\/p>\n Para sobrecargar la memoria de trabajo, en la condici\u00f3n de tarea dual, los participantes ten\u00edan que realizar la tarea de preparaci\u00f3n temporal simult\u00e1neamente con una tarea de memoria donde se les ped\u00eda llevar la cuenta de unos est\u00edmulos distractores. En concreto, ten\u00edan que contar y memorizar los tres colores (rojo, azul y verde) que las claves temporales pod\u00edan asumir aleatoriamente a lo largo de un bloque de ensayos. Al final de cada bloque se les preguntaba cu\u00e1ntas veces hab\u00edan visto un determinado color (p.ej., el color \u201crojo\u201d). Si retomamos el ejemplo del sem\u00e1foro descrito anteriormente, ser\u00eda como intentar anticipar el momento exacto en que el sem\u00e1foro cambia a verde al mismo tiempo que llevamos la cuenta de las cosas que tenemos que comprar.<\/p>\n El hallazgo m\u00e1s importante de estos estudios fue que el efecto de orientaci\u00f3n de la atenci\u00f3n en el tiempo se vio deteriorado en la condici\u00f3n de tarea dual (Figura 2), demostrando, por tanto, la implicaci\u00f3n de procesos de car\u00e1cter controlado. Es decir, para anticiparnos a la ocurrencia de eventos esperados y prepararnos adecuadamente para responder a ellos es necesario todo nuestro control de la atenci\u00f3n. As\u00ed, un portero cuya atenci\u00f3n est\u00e9 distra\u00edda por sus rumiaciones internas tendr\u00e1 menos opciones de anticipar con \u00e9xito cu\u00e1l es el momento exacto en el que ha de lanzarse para detener un penalti.<\/p>\n Figura 2.- Tiempos de respuesta en la tarea simple y en la tarea dual para la condici\u00f3n de validez (v\u00e1lido, inv\u00e1lido) en funci\u00f3n del intervalo de tiempo (corto, largo). Los participantes no mostraron efectos de validez en la tarea dual en comparaci\u00f3n con la tarea simple.<\/p><\/div>\n Los resultados de estos estudios nos proporcionan informaci\u00f3n valiosa para conocer los procesos que nos permiten anticipar la llegada de unos est\u00edmulos relevantes. A partir de estudios similares, investigaciones recientes (v\u00e9ase Trivi\u00f1o, Arnedo, Lupi\u00e1\u00f1ez y Correa, 2012<\/a>) est\u00e1n intentando descubrir c\u00f3mo mejorar el rendimiento de pacientes que, despu\u00e9s de haber padecido un da\u00f1o cerebral en el l\u00f3bulo prefrontal derecho, han perdido la capacidad de prepararse en el tiempo de manera voluntaria. Estos pacientes, as\u00ed como los participantes de nuestros estudios, a falta de recursos centrales para prepararse en el tiempo de forma voluntaria, son capaces de usar con \u00e9xito la informaci\u00f3n r\u00edtmica que les proporciona el mismo ambiente para generar expectativas temporales acerca de la futura ocurrencia del evento esperado.<\/p>\n En su conjunto, podemos concluir que es posible disociar la preparaci\u00f3n temporal controlada, que requiere recursos centrales, de la preparaci\u00f3n autom\u00e1tica, que no depende de estos recursos y que juega un papel importante en aquellas circunstancias donde no se puede confiar en una forma voluntaria de prepararse en el tiempo.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Capizzi, M., Correa, A., y Sanabria, D. (2013). Temporal orienting of attention is interfered by concurrent working memory updating. Neuropsychologia<\/em>, 51, 326-339.<\/p>\n Capizzi, M., Sanabria, D., y Correa, A. (2012). Dissociating controlled from automatic processing in temporal preparation. Cognition<\/em>, 123, 293-302.<\/p>\n Nobre, A. C., Correa, A., y Coull, J. T. (2007). The hazards of time. Current Opinion in Neurobiology<\/em>, 17, 1-6.<\/p>\n Manuscrito recibido el 12 de junio de 2014.![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2014-17-f1.png\")
![\"Figura](\"https:\/\/www.cienciacognitiva.org\/files\/2014-17-f2.png\")
\nAceptado el 30 de enero de 2015.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"